《表1 七步法详细步骤：浅析产出导向法在大学英语写作中的育人教育》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《浅析产出导向法在大学英语写作中的育人教育》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

教学评价采用多维度的形成性教学评价和总结性教学评价相结合的方式，采用多元和梯度评价标准，既包括学生在“学用”过程中的即时评价，也包括对学生产出的延时评价。在评价主体上将个人自评、组间互评和教师终评相结合，同时利用学习通APP(U校园、云班课、Iwrite）中的课程积分、测试、作业、投票、头脑风暴、课堂讨论等功能实现量化评价，激发学生参与度与学习热情，全面、客观、有效地评价学生的学习过程和成效。评价的理念主要是“以评促学”，方式主要采用机器评价、教师评价、自我评价、同伴评价、师生互评相结合的多元评价方式，机器评价和课堂内的教师评价是即时评价，同伴评价和师生互评主要针对的是课后作业，自我评价针对阶段性学习反思。从而形成全面、公平、客观、有效又具备个性化的课程评价体系[4]。评价中语言与育人的融合：个人自测部分在自测量表中设计语言点能力点的项目，同时也加入对应的品德和观念上的项目，自测量表中除了“I can get the right answer for the listening tasks”“I can grasp the general idea ofreading materials”“I can comprehend the meaning and usage of new words”“I can adopt comparison and contrastwriting skills”等针对语言习得的项目，还加入了“I can get the empathy ability”“I can understand and respect the cultural difference”、“I can have the confidence in Chinese cultural and value outlook”等针对本单元social behavior育人教育的自测项目，评价学生在兼容并蓄、包容尊重和文化自信方面的成长。在组间互评、师生互评等环节均加入本单元价值导向相关的活动，通过多种多样的教学活动实现主体的环环相扣、主旨的层层递进，在每个维度的评价中都设计进“育人”点的考察条目，各类目占比如表1所示。