《表二：讲演的评价机制：依体定教：演讲词教学的逻辑起点——以《最后一次讲演》为例》

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《依体定教：演讲词教学的逻辑起点——以《最后一次讲演》为例》

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另一方面，以能力运用为核心构建“活动·探究”单元教学。“活动·探究”单元中的“活动”是教学内容之一，而这一活动的开展需要明确的任务作牵引。这可为学生搭建解决问题的“脚手架”，实现从“读得懂”到“懂得读”的跨越。《最》文的活动教学可以“演讲者如何调动听众情绪”的学习轨道而展开，在创设拟真的演讲情境下充分调动学生参与热情。譬如，在《最》文第一、二段，演讲者（学生）如何利用语速、语调、重音等手段将其中“义愤填膺，慷慨激昂”的情绪淋漓尽致地传达出来，以达令人深省的表达效果。此外，提供演讲的评价量规给学生作为活动效果的衡量标准也是提升活动质量的有效措施（如下表二），达“以评导做，以评促该”之目标。