《表6 高低分组的Stroop效应量》

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《职前教师情绪觉察能力对情绪信息注意偏向的影响》

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重复测量的方差分析结果显示（表6，图2），效应量的主效应、组别和效应量的交互效应均显著[F（1，58）=6.53，p=0.013，η2=0.10；F（1，58）=5.15，p=0.027，η2=0.08]，但组别的主效应不显著[F（1，58）=0.02，p=0.90]。事后多重比较结果发现，效应量的主效应表现为消极词的干扰效应显著高于积极词的干扰效应（p<0.05）。简单效应分析发现高分组在积极词上的干扰效应显著高于低分组（p<0.05），但两组在消极词上的干扰效应上差异不显著（p>0.05）。