《表4 学生人均良好学习行为时间统计（N=405)》

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《普通高校体育专业理论课程教学与学习行为研究》

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学生课堂学习的主要目的就是学习与掌握知识，学生的课堂行为表现代表着是否有效达到教育目标[5].体育专业理论课程学习的理论知识对体育专业学生毕业后的工作有着重要的指导作用，但从现实中学生的表现来看，可以说大部分学生没有认识到这点，很多学生还沉浸在高考解放的思潮下，丝毫没有考虑将来工作与生活的压力，甚至个别学生出现抵触学习的现象.表4是理论课堂上学生表现出来的积极行为的统计结果.从表4可以看出，全部学生平均的良好学习行为只占到课堂教学时间的28.6%，学生有效学习时间不足整堂课教学时间的1/3，这还只是从学生课堂上的外在行为表现进行的统计描述，说明体育专业学生对理论知识的学习态度真的到了令人十分担忧的程度.从学生在课堂上表现出来的良好学习行为的类别上看，即使是认真学习，学生的行为也主要集中在听老师讲的方面，像参与到教师的课堂演示、师生互动、生生互动以及教师肢体语言等教学环节中的行为过于偏少，说明课堂教学的形式单一，填鸭式、满堂灌还是教学的主要模式.在后续的致因调查中关于这一问题学生们认为习惯了这种学习方式、主动思考与主动提问的思维模式与学习习惯没有养成和老师的教学方法太少是不参与互动的主因.而老师们则认为，学生不能主动配合、班容量过大也是造成教学手段单一的重要原因.