《表1 词汇附带习得领域文献被引频次表》

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《国内二语词汇附带习得研究综述(2003—2019)——基于CiteSpace可视化分析》

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本文通过CNKI按被引先后顺序排列检索文献，得到作者在不同时期发表的论文被引频次，见表1。盖淑华[4]实证研究了阅读任务类型对词汇附带习得影响，试验结果表明:阅读后复述比阅读后回答问题的词汇附带习得效果更好；段士平等[5]认为多项注释的方式词汇附带习得效果最好；李红等[6]对词汇附带习得的定义和相关实证研究及其理论假设做了详细的论述。张萍[7]对二语词汇附带习得与学得的关系、母语对词汇附带习得的影响以及基于语料库的词汇习得与本族语的比较等进行了回顾。文献[8-11]中通过改变任务投入量，对词汇附带习得做了实证研究，表明任务投入量大的词汇附带习得的效果保持更好。张宪等[12]和王改燕[13]对自然阅读中的词汇附带习得做了实证研究，发现自然阅读会促进词汇附带习得。郭亚莉等[14]调查中国非英语专业学习者在阅读语境中的词汇习得现象，发现在间接学习的基础上增加直接学习对学习者不同知识层面（从认知到运用）的词汇习得能力的提高有很大帮助。总体而言，大多数学者对国内词汇附带习得研究都做了很大的贡献，大多数的研究放在了影响词汇附带习得的因素上，如:阅读任务类型、注释方式、投入量等。说明在国内二语词汇附带习得的起步阶段多数学者们将视野放在词汇附带习得影响因素的效果研究上，且研究集中在阅读领域，但在听、说、写方面进行研究较少，这几方面有待进一步充实词汇附带习得的研究领域。