《表1 给冷水加热实验：科学课数据的“读通”与“读懂”》

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《科学课数据的“读通”与“读懂”》

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原始数据须要抽象，以符号化或者标志化形式代替具体的数据，故而原始数据的收集是基础性工作。可是由于学生的操作不够熟练或者合作不够成功，导致数据失真的现象在科学课堂上经常见到，甚至有学生捏造数据应对老师。如在“给冷水加热研究”的实验中（见表1），第2小组的数据远远比其他组的数据高，有两个环节存在问题，第一环节是从2分钟开始这组的数据一直偏高，第二环节是第8分钟到第10分钟上升了9℃，而其他小组只是上升了5-6℃，明显存在问题。后来发现这组学生测量时温度计碰到了烧杯的底部，为了争面子将8—10分钟读数高了3℃。遗憾的是面对这些操作失误或者生造数据的行为，学生并没有意识到其中的不当，教师也未能予以质疑和纠错，丧失了进行科学精神教育的机会。