《表2---A组数据成对样本检验》

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《大数据背景下频次效应对提升学生听力能力的影响》

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表4为B组重复1、3、5次的组内方差，一次和三次均值相差3分，Sig=0.05，差异不显著；三次和五次均值相差3分，Sig=0.05，差异不显著。C组同学重复听五次后的成绩提高不大，这表明频次效应在本组效果不明显，练习材料的难度大幅度超出学生水平（i+2），无论重复多少次学生都无法听懂。由于C组学生基础差，词汇储备不足，听力过程中可调动的资源有限，他们很难跟上班级总体进度。如果仅是机械地重复播放材料，不仅无法帮助学生理解语篇，还会使其产生厌烦畏难情绪，从而降低教学效率。所以对于C组学生，应把教学重点放在基础词汇的记忆和听识上，通过反复练习提高学生对1000左右基础词汇的听辨能力，然后再从单词上升为短语或短句练习，待学生水平接近B组水平再进行长语篇的练习。