《表1 认知过程的平面二维表征》

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《具身教学场的理论建构》

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鉴于此，布鲁诺博士和卡瑟瓦（Krathwohl）博士修正了分类法，把单向度教学目标和知识描述进行了二维表征，包括知识维度和认知过程的维度。知识维度，将知识类型分为事实知识（Factual knowledge）、概念知识（Conceptual knowledge）、过程知识（Procedural knowledge）和元认知知识（Metacognitive knowledge）。另一方面，从认知过程的维度将原来的名词修改成了动词，让学生从主动能动的视角去理解学习目标，把其分为记住（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）六部分。这样对知识的学习既可以从教师的角度进行备课，也能从学生的学习效果进行测量，对课堂教学效果进行评价。修正后的布鲁姆分类法将课堂教学目标的描述从之前的一维线性结构转变成了二维平面，横坐标是认知维度，纵坐标是知识维度（如表1）。所有课堂教学的目标都可以对应到此表中的一个或多个坐标点。以酒店管理概论课程中服务管理章节“L.E.A.R.N.模型与客户服务”而言，学生需要达到的教学目标包括：记住服务补救的流程（C1）、理解流程中每个环节的内涵（A2，B2）和服务补救的概念（B2），能将服务补救的处理流程应用到其他服务失误情境中（C3），最后能客观评价其他小组同学在服务失误后的补救行为（C5）。