《表4 阶层线性模型(HLM)分析结果》

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《小学高年级学生创造力的发展：性别差异及学校支持的作用》

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注：模型3：考察创造力发展趋势的性别差异。模型4：考察教师支持对创造力发展的预测作用。模型5：同时考察教师支持与同伴支持对创造力发展的预测作用。模型6：考察教师支持与同伴支持的交互项对创造力发展的预测作用。β04、β14与β24分别表示性别对创造力截距、斜率与二次变

为了考察教师支持与同伴支持对流畅性、灵活性、独创性的预测作用，我们首先定义模型4以考察教师支持对创造力发展的预测作用，然后定义模型5以同时考察教师支持与同伴支持对创造力发展的预测作用，最后定义模型6用来考察包括教师支持与同伴支持的交互项在内的所有预测变量对创造力发展的预测作用（全模型）。以模型6为例，HLM的第一层模型分析个体内自变量的发展变化对因变量（流畅性、灵活性、独创性）发展变化的影响，自变量和因变量皆为时间变化变量，包括3个不同测验时间点的数据，自变量进行组均值中心化。在第二层模型中，考察自变量对因变量（流畅性、灵活性、独创性）预测的个体间效应，以第一层模型中的截距（π0i）和斜率作为因变量，自变量的数值为3个不同测验时间点数据的均值，自变量进行总均值中心化。统计结果见表4。