《表6 外在表征对比：职业教育1+X证书的外在表征与本质解构——基于15份职业技能等级标准的文本分析》

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《职业教育1+X证书的外在表征与本质解构——基于15份职业技能等级标准的文本分析》

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数据来源：中国职业教育与成人教育网、中华人民共和国教育部网站，表中的结果由政策对比分析而得。

相比较学历证书而言，学历证书作为受教育者在学制系统内完成了一定阶段的学习任务获得的文凭证书（表6）。根据国家最新颁布的职业院校人才培养标准，参考2019年6月教育部颁布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）和2019年7月教育部发布的《高等职业学校专业教学标准》等政策文本，可以看出，学历教育在同一维度下，道德标准强调职业修养、职业精神、职业理想，尤其注重课程思政，例如《指导意见》提出“积极培育和践行社会主义核心价值观，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程”；知识标准更强调“是什么的知识”和“为什么的知识”，尤其强调通用性的公共基础课，例如《指导意见》强调“传授基础知识与培养专业能力并重……”；技能标准强调复合型技能和创新型技能，《指导意见》强调“加快培养复合型技术技能人才，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力……”。在结构维度上，学历教育的等级结构主要体现在学历层次上，分为中等职业教育和高等职业教育，由此区分学历证书的等级水平。在课程结构上，课程类别分为公共基础课程和专业（技能）课程，课程内容突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。一般按照相应职业岗位（群）的能力要求，确定6～8门专业核心课程和若干门专业课程……”；课时标准上，学历证书强调“三年制中职总学时数不低于3 000，公共基础课程学时一般占总学时的1/3；三年制高职总学时数不低于2 500，鼓励学生自主学习，公共基础课程学时应当不少于总学时的1/4……”