《表1 1 学校态度与学习态度对认知能力的影响:环境因素充当中介作用》

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《学生认知能力和社会情感发展关系的实证研究——环境因素的中介作用》

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由于社会发展水平在不同的维度上存在差异，于是分四个核心要素分别建模，检验环境因素在自信、生活满意度、自我认识、学校态度和学习态度与学生认知能力发展水平之间的中介作用（如图2）。除在自我认识中班级环境的间接效应在95%的置信区间内包括0，其他间接效应在95%置信区间中均不包括0，表明校园欺凌在社会情感发展水平各维度和学生认知能力发展之间的中介效应显著，班级环境除在自我认识维度外的其他社会情感发展水平维度上和学生认知能力发展之间的中介效应显著。控制了环境因素的两个维度后，除学校态度与学习态度对学生的认知能力的直接效应在95%置信区间中不包含0外，社会情感发展水平的其他3个维度对学生认知能力的直接效应在95%置信区间中都包含0，这表明环境因素的两个方面在社会情感发展的自我认识、生活满意度、学校态度与学习态度上与学生认知能力发展水平之间起到完全中介作用，在自信水平上与学生认知能力发展水平之间起到部分中介作用（如表8、表9、表10、表11）。其中各部分要素的中介效应值及占总效应的百分比见表12。