《表3“拔尖计划”学生创造力发展影响因素回归分析结果》

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《“拔尖计划”学生创造力发展影响因素实证研究》

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注：1.括号内为标准误；2.使用零模型检验ICC=0.195>0.059，适合构建多层线性模型；3.本研究中统计检验水准α=0.1，若p<0.1，则认为差异存在（其中，0.05>p<0.1的p值在心理学领域被称之为边缘p值，其显著性水平处于边缘显著。P<0.05为有统计学差异；P<0.01为有显著统计学差异；

从表3模型二的回归分析来看，实践性智力对拔尖学生创造力发展具有统计学意义上的边缘显著性，说明实践性智力在促进拔尖学生创造力发展方面有微弱影响，假设1.3得到统计检验的支持。分析性智力和综合性智力对拔尖学生创造力发展不存在统计学意义上的显著性，假设1.1和1.2不成立。智力与创造力都是比较复杂的构念，它们之间存在复杂的多维关系。斯滕伯格认为智力是创造力的一个子集，分析性智力、综合性智力、实践性智力对创造性发挥关键作用，它们相互影响，共同在创造力过程中发挥作用。但是本研究回归分析不支持拔尖学生的分析性智力和综合性智力对其创造力发展发挥显著促进作用，实践性智力对拔尖学生创造力的促进只发挥了微弱的影响。这一结果的可能原因是与分析性智力测量的内容偏重逻辑思维有关，也可能与“拔尖计划”教育教学过程中对拔尖学生发散性思维训练和解决问题的能力训练不足有关。