《表3 回归结果———学生总体、内在和外在精神性水平的影响因素分析》

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《大学生精神性发展及其影响因素的实证研究》

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注:（1）因变量:外在精神性水平得分（取值在11到51之间）。“与教师互动频率”:由低到高分成“从未”“偶尔”“经常”“常常”四个级别。（2）多元线性回归:*<.05，**<.01，***<.001。（3）“—”表示该自变量未通过α=0.05显著性检验，且结果全部不显著的某一大类背景特征变

1.就学生背景特征而言（见表3），（1） 性别方面，女生的三类精神性水平均显著更高。（2）就读特征方面:成绩上，只有成绩名列前茅（前10%）者比排名靠后（后25%）者其精神性水平均显著更高。学生干部经历上，有此经历者精神性水平均显著更高。住宿上，只有校外租房者其精神性水平显著均低于在校住读生。阿斯汀曾指出校内住读生可能有更多课内外参与、校园人际互动、更好的学术表现、就读满意度等[32]，其研究也发现校内住读生的部分精神性测试得分更高[33]。说明大学努力为全体学生提供住宿保障，让其有更多课内外参与，感受校园环境，享用各种设施和服务，更能促进其精神性发展，也能减轻其经济压力。（3）个人毕业期望方面，有意读研者其总体和内在精神性水平显著更高，但该因素对学生的外在精神性水平并不构成显著影响。