《表4：“延时评价”的教学步骤及时长》

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《产出导向法在高中英语词汇教学中的应用——以Unit 1 Friendship为例》

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在高中英语词汇教学中，传统的教师评价虽能体现较强的权威性，但其模式单一，无法避免少数学生对教师评价视而不见的情况。POA“评价”环节分为“即时评价”和“延时评价”两部分（见表3），均采用“师生合作评价”的方式，主张对产出结果的测评应发挥多主体的主观能动性，鼓励学生参与，提高学生的积极性。此外，评价方式应多样化，实现优势互补。同时，这也能较为有效地解决教师因教学任务繁重而缺少评价时间的困难（文秋芳2016）。Unit 1 Friendship的“即时评价”可选择以口语表达的方式进行。教师可让学生记录发言者对于每一类目标词汇的使用频率，自己则记录学生发音及词汇使用是否准确及逻辑结构是否严谨、完整。学生作答结束后，教师从内容、语言和结构三个方面进行评价，同时让学生做好笔记。“延时评价”则可选择书面作文的方式，具体分课前准备、课中实施、课后修改三步实施。课前，教师以目标词汇的出现频率和使用情况、观点和逻辑性等作为标准，分三个等级各选一篇学生习作作为样本进行详细批改。课上，教师引导学生思考样本中存在的问题，随即呈现评价标准，讲解在词汇运用、观点和结构上的评价要求。学生单独评价后进行小组讨论，互相学习。由于高一学生整体英语语言水平有限，为确保语言反馈的正确率，课后教师需二次批改，标出学生评价中的应改进之处，最后反馈给学生（见表4）。