《表4：《我不是潘金莲》字幕翻译学生课堂测试》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《从教材走向教学——教材视域下的中国视听翻译教学探索（2005-2019）》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

麻争旗（2016:87）就曾针对“策略性”遮蔽“文体性”的视听翻译教学生态提出过批评：“实际无论中外影视剧，提供的母语字幕并不因为时空限制而被压缩或删减，也不会为了便于理解而变文雅为通俗、变繁琐为简洁、变诗篇为大白话、变深刻为浅薄。”麻教授意在说明视听文本的“文体性”有超越“策略性”的一面，其观察是切实的。试想，既然原作者在创作的时候并没有因为自己的对话要变为字幕而“三缄其口”，那转换为另一种文字有何理由就要以技术手段“削足适履”？视听翻译教学中，技术策略的重要性无可取代，尤其当前视听翻译进入了“云时代”（苗菊，侯强2019），对于教师的技术知识储备无疑提出了更高的要求，但与之结合的字幕翻译策略教学上就需要教师多加留心，尽量避免技术讲解取代翻译本体的讲解，策略讲解要引导学生具体问题具体对待，尤其是处理不通俗、强调文学高雅的视听作品时。在教材编写与相应的教学中，为了克服“策略性”与“文体性”间缺乏平衡的弊端，建议可采取两种办法：（1）穿插一些保留“文体性”较强的中英文视听翻译佳例或创建从编剧角度进行小型视听文本“创意写作”模块；（2）以戏剧翻译来观照视听翻译。戏剧翻译与视听翻译接近，但又不受音画方面的物理限制，其保留剧作“文体性”的程度强。充满“文学味”的戏剧翻译案例在教学实践中易于激发学生对文体的感性认识，对冲教学上对“策略性”的偏重。