《表3 基于测试题目的前测、后测试验组与对照组的比较》

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《初中生物学教学情感教育实证研究——以“呼吸道对空气的处理”一节为例》

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注:课前测试、课后测试同行肩标不同的小写字母表示在0.05水平存在显著差异或在0.01水平存在极显著差异。

对173份有效的课前问卷（对照组83份，试验组90份）和168份有效的课后问卷（对照组81份，试验组87份）进行处理，学生对各题目观点的认同均值用“M±SD”表示，SD表示标准差（表3）。从表中可以看出，除认知判断维度的第5题和第6题外，试验组和对照组对测试题目的课前认同均值都差不多，没有显著差异。第5题“是否知道尘肺病”、第6题“是否知道尘肺病的原因”，试验组的认同均值显著高于对照组，说明这两题有可能对试验结果带来干扰，但用P值比较仍然可以说明问题。课后测试发现，认知判断维度的第2题“初中生抽烟”、第4题“吃饭时能否谈笑”；价值观念维度的第12题“不能随地吐痰的根本原因”，试验组和对照组的认同均值相等，说明这些问题在初中生中已经取得共识，在小学科学课程或在日常生活中已经习得。认知判断维度的第1题“关注空气质量”；行为倾向维度的第7题“企业污染空气”、第8题“洒水车淋湿衣服”、第9题“躲在屋里唱歌”、第11题“粉尘环境中工作戴口罩”；价值观念维度第13题“被洒水车淋湿谩骂洒水车司机”，试验组的认同均值略高于对照组，说明优化情感教育目标设计能够取得一定效果。认知判断维度的第3题“体育运动对呼吸系统的好处”和价值观念维度的第14题“公共场所抽烟”，试验组的认同均值明显高于对照组，P值接近显著水平；行为倾向维度的第10题“冬天用被子盖头睡觉”和价值观念维度的第15题“结构与功能相适应”，试验组的认同均值明显高出对照组，P值达到显著水平；认知判断维度的第5题和第6题，课后测试方面，试验组认同均值仍然显著高于对照组，且P值更小；以上6道题目所涉及的情感教育内容，任课教师在对照组的教学中都没有很好挖掘出来，之后通过挖掘，把这6道题目的内容融入在了试验组的教学设计中，并对课堂教学进行了改进。试验组和对照组的测试结果和总体教学结果表明，情感态度与价值观目标教学设计优化和课堂教学改进，能够很好达成《呼吸道对空气的处理》的情感教育目标。