《表2 三所高校英语移动学习具体差异》

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《建构主义理论指导下的大学英语移动学习探究》

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注：*p<0.05；**p<0.01。

表2显示了三所高校学生在使用智能手机进行英语移动学习上的具体差异。方差分析结果显示：（1）从参与度来看，对于在课堂上是否经常用手机学英语这一题项，三所高校被试学生的态度呈现出显著性差异（P<0.01）。相较于云南大理和湖北黄石两所高校，山东青岛某高校学生在英语课堂上和课堂外经常用手机学习英语的体验较多。（2）就认可度而言，三所高校的大部分学生喜欢用手机完成课堂内英语活动、课堂外英语作业和英语自主学习任务，并喜欢用手机与老师和同学交流英语学习问题，其中，青岛某高校学生对手机辅助英语学习的认可度略高于其他两所学校。（3）在学习效果的评价上，三所高校的大部分学生肯定了手机英语移动学习可以激发学习兴趣并能满足个性化学习需求，但是关于手机英语移动学习能否提高学习效率、能否有效检测学习结果这两个题项，云南大理和山东青岛两所高校的被试学生持基本赞同的观点，湖北黄石某高校学生持不太确定的态度。（4）关于英语移动学习的影响因素，三所高校的学生均不确定网络资费高、手机配置低、软件不易操作这三个因素是利用智能手机进行英语移动学习时面临的障碍，但对于资源多难取舍和注意力易分散这两个障碍因素都给予了肯定。另外，三所高校的被试学生均肯定了注意力能否集中与学习内容、学习时长以及周围环境有关。（5）从解决办法来看，关于英语移动学习是否需要教师的指导和监督，三所高校的学生均持不太确定的态度。关于英语移动学习是否需要学习伙伴的激励与督促，湖北黄石某高校学生持不太确定的态度，而山东青岛和云南大理两所高校的学生持基本赞同的态度。