《表1 学生个体特征要素与特征值》

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《教学设计应重视对学习目标的研究》

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教师应对学生的自我认识充满主体意识。在教学实践中，主体意识不是一般而言对自我认识的地位、属性、能力及领域的认识，而是要发挥自我认识中最积极、最能动的部分，以弥补最消极、最被动的部分，是一种理性的认知。主体意识还包括一种努力的心态，是一旦确定一个方向就坚持不懈的追求，并以理性来左右自己的行动，把握实现的目标。所以教师对学生的自我认识的自觉必然带来学习目标的超越，即能自觉地在学习目标设计活动中不断发掘、控制和完善学生的自我认识。正是在不断改变以往认识、超越现实阶段的过程中，教师才能将主体的自我认识融于客观的学习目标中，才能在更大程度上超越以往的目标设计。超越的前提是教师具有和学生对话和交流的意愿。在目标设计中的对话和交流主要涉及知识、技能以及学习风格、优势、局限等方面与学生的沟通交流。由于教师和学生在身份和关注内容方面的差异，教师对学习逻辑更为关注，而学生对历史细节会更感兴趣，这都对双方的对话交流带来难度。虽然教师和学生在自我认识方面的对话和交流具有一定的难度，但并不能抹杀这种方式对主体性彰显的意义。因而如何探索更好的对话交流的方式方法，是发挥其效用的重要条件。从内容来说，此类对话交流不应仅停留在知识和技能方面，还应该包括从多个层面探索更好的自我认识的体验过程，即：从学生固有的学习风格和优势，到实践过程的优化体验；从学生内心对学习目标的思维感知，到学生对自己学习思维的评判等。在对话交流中，教师也应摆正自己的心态，认识到学生也是教学智慧的贡献者。虽然教师对学习的了解占据优势地位，但学生对某些学习内容的见解也是教师所不能及的，因此双方的对话交流才显得尤为必要，教师可以选择一些活泼的方式，营造学生比较能接受的话题情境和氛围。在教学理论中，学生模型是描述学生基本特征的框架，学生的自我认识理应包含其中。学生模型的要素都是对目标设计产生影响的学习者的个性特征要素。笔者依据初高中学生的特征，设计了如下学生模型帮助广大一线教师把握学生的自我认识及其他关键要素（参见表1）。