《表1 新高考改革案例中主流媒介话语主体的主要编码体系(编码文本:N=190)》

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《新高考改革利益相关者的媒介话语权分配研究——基于主流媒体对F省报道的分析》

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质性编码旨在通过逐级编码和统计的方式，基于案例资料建构新高考改革主流媒体报道中的话语主体信息及其呈现频次。这些话语主体是借助主流媒体围绕新高考改革进行意见表达和言论传播的社会群体。编码思路:（1）研读文本。在编码页面中导入案例研究材料，依次研读文本以理解不同话语主体及其表达的话语内容（如M市教育局教研员X说……）。（2）创建子节点。研读时提取符合话语主体概念的表征内容，通过识别其所指身份，将其创建为用于指代特定主体类型的节点，并命名（如教育局教研员）。（3）累积编码。随着研读文本数量的增多，将从属于现有节点所指主体类型的表征文本编为该类节点的参考点，不可从属的主体类型则命名为新的节点（如教育局副局长）。（4）提炼类目并建立树状节点。当新增子节点逐渐减少，且现有节点类型能够基本涵盖文本中不断出现的主体类型时，则将现有节点类型进行同类合并，以提取指代合并后话语主体类型的总体特征，并创建上位节点（如教育局人员）。（5）形成节点体系。在研读文本的基础上，综合完成上述工作，直至材料用尽与各级节点编码饱和。据此形成的节点体系由4个一级节点、10个二级节点、38个三级节点及161个四级节点构成（见表1）。