《表1 医学本科生参与PBL教学的影响因素分析》

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《医学本科生对PBL教学模式的认知及参与PBL教学的影响因素研究》

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对受试对象中参与过PBL模式教学的赋值为1，未参与过PBL模式教学的赋值为2。分别对非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意赋值为5、4、3、2、1分，然后将各维度平均得分在各维度总分平均分前33.3%的划入高分组，后33.3%的划入低分组，剩下的划至一般组。即各维度得分平均分为>3.35～5分的被划入高分组，0～1.65分的被划入低分组，>1.65～3.35分的被划入一般组。然后用二元Logistic回归方法进行单因素和多因素分析。单因素分析结果表明，年级、教师是否要求过进行案例汇报或讨论、收集资料时间、案例质量是医学本科生参与PBL教学的影响因素，差异有统计学意义。多因素分析结果显示，年级、教师是否要求过进行案例汇报或讨论、案例质量是医学本科生参与PBL教学的影响因素，差异有统计学意义（表1）。