《表7 长处分量表亲社会行为方差分析表》

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《不同教育安置下智障学生情绪行为问题比较研究》

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（*P≤0.05，**P≤0.01）

方差分析比较平均数差异结果显示，在亲社会行为上，学校类型和填卷人类型的主效应已经达到显著性水平，且两个变量间的交互效应也达到显著水平。特殊学校的教师和家长对学生的亲社会行为评分更高，且家长对学生的评分也较老师的评分高。从交互效应看，特殊学校的教师对学生亲社会行为的评价比特辅班教师对学生的评价高，存在显著性差异，且特辅班教师对学生亲社会行为的评价要显著低于家长对学生的评价，在特殊学校则没有这样的现象。具体见表7和图4。