《表1 提振学习状态活动要点》

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《教学设计应重视对学习活动的研究》

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笔者认为，教师可将心理学的某些观点融入活动理论来设计此类学习活动。美国著名心理学家约翰·M·凯勒（John M Keller）认为，学生的学习动机由四部分组成：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Condfidence）和满意（Satisfaction），简称ARCS模型。在此模型运作下，注意是学习者进行学习活动的前提条件，学生应该明了他们所进行的学习活动与他们是相关的，对活动有自信成功的学生才会主动地探索未知世界，学生对学习结果有满意的认知才能促使他们更愿意在后续的课堂中参与此类活动。主体、客体和共同体是活动系统的三个核心成分。在教学设计中，主体即是学生，他们是教学设计的执行者。综合上述理论，教师对主体心理的全面分析有利于设计更为科学的学习活动。笔者认为，在新课改的课堂中，大部分教师能够设计出满足注意和相关两项要求的活动以激活学生的学习动力，但缺乏对后两项要求的关注来持续地稳定学习状态。实际上，学生是否获得自信和满意主要取决于对学习活动的认知。这种认知主要包括两个方面：对“是否能够成功”的判断和对“是否有价值”的判断[1]。前一种判断左右学生的自信，活动的难度和与之相关的资源工具都会对判断造成一定的影响。后一种判断左右学生的满意，活动的挑战性不高、学习成果没有明确的展示、活动对学习课题没有帮助都会导致学生作出“活动价值不大”的判断。这两种心理认知相互作用影响了学生的具体行为：积极参与或是消极对待甚至是放弃。综合上述讨论，笔者梳理了提振学习状态的活动设计要点，以便于广大一线教师在日常教学中实际操作，见表1。