《表1 七年级学生对足球基本技术插图知识点掌握统计表》

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《初中生体育教材插图识别障碍及改进研究——以人教版7-9年级体育教材插图为例》

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表1为七年级《体育与健康》教材中的第三章:“足球”。选择了第一节“基本技术”为研究内容，分别为踢球、接球、运球。踢球部分有6组插图，要求掌握的知识点有4个；接球部分有3幅插图，要求掌握的知识点有3个；运球部分有1组插图，要求掌握的知识点有3个；经过测试，发现学生对插图的掌握情况并不理想，达不到标准要求。从表1可以看出，学生对第一节三个部分知识点的掌握程度只达到了二分之一，很大部分原因是教材插图本身结构设置复杂，从插图中反映出的是运动技术组合展示大于单个技术动作的展示，这样虽有利于学生建立整体的动作概念，却不利于学生学习单个运动技术。须知将复杂运动技术结构简单化，降低运动技能插图的特征点数，才有利于学生更快更准确地掌握教材，这说明插图中呈现的特征点数目可能是被试识别困难的一个重要原因。[4]并通过对七年级学生进行的测试中就可以看出:学生对同幅插图中特征点数较多的插图，显然存在部分识别障碍，但降低需要掌握的特征点数，将特征点数分别放置于几幅插图当中，学生能较快掌握，这表明插图中的特征点数目是造成学生识别障碍的主要原因之一；教材插图是根据运动技术的不同结构、组合、属性、特点等进行编写，在编写的过程中力求贴近实际运动技术的展示和操作效果，这符合实际编写目的，但值得思考的问题是:教材插图的编写是为了提高学生对教材更加清晰深刻的认识，以帮助学生快速掌握运动技能?还是仅使得教材插图的效果贴近实际运动技术动作的展示?但根据近年来我国课程改革和体育与健康课程标准的要求，很显然，让学生更快地理解教材和掌握运动技术才是最终目的。人教版体育教材应该在编写上将两者置于同等地位，改进与调整插图选取的不足和编写过程中的侧重点。