《表1“细胞的增殖”（第一学时）的表现性任务与评估证据》

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《指向生物学学科核心素养的逆向教学设计——以“细胞的增殖”一节教学为例》

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在明确预期结果的基础上，将其逐步分解深化成连贯、统整的表现性任务交予学生并引导其探究。这些表现性任务应当仅仅围绕上文所确定的预期目标制定，并同时围绕表现性任务敲定评估证据以便能够在教学中实时监测、把握学生的学习进度与状态（表1）。根据任务的罗列与核心素养的锚定指向来确定评估证据，表现性任务1～3采用的评估手段为观察探究、模型建构。这是让学生在基于生物学事实的基础上运用归纳、概括与建模去探讨生物学规律的过程，正是培养学生像“科学家一样思考”的科学思维核心素养的过程。而任务4除了要渗透科学思维核心素养外，更应当通过学生表述的特征去探寻结构与功能、物质与能量的关系，从而显性化呈现生命观念核心素养。