《表1 教学版块分布表：基于BYOD的在线开放课程教学内容设计研究——以《移动通信》课程为例》

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《基于BYOD的在线开放课程教学内容设计研究——以《移动通信》课程为例》

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根据王竹立“个人导向的系统学习”理论，从高职学生的个人兴趣和理论学习实际需求出发，建设符合个性化教学需求的教学内容，以工作中遇到的具体问题为中心而开展的探究性学习，并通过积件式学习、个性化改造和创造性重构3个环节，实现化零为整、知识创新，建立个性化的知识结构，以满足学生的实际学习需求[3]。移动通信在线开放课程的个性化教学内容主要体现在“手机终端”、“网络新技术”、“名人采访”等版块中。学生通过BYOD设备，个性化的在各个版块中寻找自己感兴趣的内容进行浏览，深入学习，完善自己的知识点。通过对“手机终端”板块后台数据的分析发现，2018年以前学生大多对于苹果手机的新技术比较感兴趣，浏览量比较大，如苹果手机的全面屏、无线充电技术、3D-Touch、Face ID等技术，2018年以后，学生对于华为手机的兴趣比较浓厚，如研究华为折叠屏技术、50倍变焦技术的同学明显增多。另外通过数据分析发现，“讨论答疑”版块对于传统书本理论知识的提问大约只占总提问数的20%，绝大多数同学对于新技术的兴趣远远大于传统理论知识，提问数达到了65%，剩余的问题集中在作业或者实训方面，因此移动通信在线开放课程的内容设计必须能够满足学生个性化以及对新技术的要求。