《表2 教练员学习路径的研究综述（He et al.,2018)》

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《国际运动教练学研究的前沿热点与演化分析》

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教练员主要从中介学习情境、非中介学习情境和内化学习情境3种情境中学习，具体包括正式化（教练员教育项目等）、非正规（指导、教练员诊所等）、非正式（交流、社区实践、反思等）学习路径。已有研究表明，教练员能够通过多种路径进行学习，其中在非正式学习路径中的学习效果明显优于正式、非正规学习路径（Cushion et al.，2010；Erickson et al.，2008；Mesquita et al.，2010；Stosz‐kowski et al.，2016）。而在众多非正式的学习路径中，运动员/执教经历、指导以及与其他教练员的交流讨论对教练员执教能力的影响较大（表2）。Mesquita等（2010）对336名来自葡萄牙不同执教情境下的教练员进行研究发现，与国家教练员认证计划提供的正式化学习相比，教练员更重视与专家合作、边做边学、与同行教练员互动、参加非正式研讨会和诊所等学习路径。此外，这一研究还发现，具有高等学历背景的教练员比较低学历背景的教练员更加重视非正式、非正规学习。Stoszkowski等（2016）对320名不同国家和情境下的教练员进行研究发现，教练员获取知识的首选路径是与其他教练员/同事的互动（55.36%），其次分别为互联网（16.96%）、阅读（13.61%）等，同时这也进一步印证了Irwin等（2004）的研究。另有研究表示，教练员对学习经历的重视度会随时间的发展而提升，不同学习路径在执教生涯不同阶段的价值存在一定时间差异，但近端学习（具有指导性质的学习）在学者型教练和导师型教练的执教早期均占据主导地位（Mallett et al.，2016）。综上所述，教练员都具有自身独特的学习路径，然而，教练员执教能力的提升是多条路径交互影响的结果，因此如何高效整合教练员的学习路径、挖掘多种学习路径的互补潜力、满足各发展阶段教练员的需求将成为未来研究趋势之一。