《表5 1987—2005年工程教育数据统计》

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《新中国高等工程教育改革发展历程与未来展望》

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注：依据各年度《中国教育统计年鉴》整理。

这一时期高等工程教育呈现3个方面主要特征。一是工科类高校和工科学生数增幅较大，注重高等工科类应用人才培养。工科类高等院校数，在这一期间虽历经多次波动，但在21世纪后呈现大幅上升态势。各类工科学生数不断上升，尤其是体现应用人才培养导向的工科专科生数量增幅高达20倍（见表5）；同时设置工程硕士专业学位，强化高等工程高层次应用人才培养。二是调整优化工科专业，注重宽口径培养。高等工科专业数量1987年为372个，到1995年进入高峰期为410个，到2005年则调整为215个，缩减了47.6%的专业数。工科专业数先上升后下降，逐步规范趋于合理。（见表5）三是注重高等工程教育质量。通过建设高等工科基础课程教学基地、强化本科（工科）教学精品课程建设等，注重高等工科类人才培养的教学质量；同时通过建设工程（技术）研究中心、重点实验室、强化本科（工科）教育教学改革项目建设等，不断破解实践教学和工程训练不足的现实问题，也是对1985年建立的高等工程教育评估制度实施后提出的整改建议的有效反馈。