《表3 跨学科招生选拔机制完善的组态》

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《“双一流”建设高校面向新兴交叉领域跨学科培养人才研究——基于定性比较分析法（QCA）的实证分析》

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表5为跨学科培养方案完善的组态，其中包括11个一致性大于0.75的充分解，覆盖了82%的跨学科培养方案完善案例样本。从解的构成来看，解4覆盖了超过50%的该集合样本。这部分解说明综合多学科背景的师资队伍、“双学位”或“多学位”制、模块化的课程体系、模块化的课程体系、以科研项目为牵引的教学、课程内容的知识融合、跨学科的创新与实践等因素构建跨学科培养方案已成为“双一流”建设高校跨学科培养人工智能人才的较普遍选择；然而本硕博课程贯通尚未在多数“双一流”建设高校的跨学科培养方案中得以充分体现。此外，与解4类似，部分高校将包括本硕博课程贯通在内的多因素进行综合，构建人工智能人才跨学科培养方案（解1、解2、解3、解8、解9、解10、解11），且各有侧重；少数高校从单一因素构建人工智能人才跨学科培养方案（解5、解6、解7）。横向对比分析，模块化的课程体系、多学位制度等“物理式”跨学科教育在“双一流”建设高校中得到了普遍应用。部分“双一流”建设高校从以科研项目为牵引的教学、课程内容的知识融合等方面出发，逐步探索“化学式”跨学科教育。培养方案解的多样化体现了我国“双一流”建设高校在跨学科培养人工智能人才方面的多种尝试与探索，同时也反映了知识生产模式转型和“新工科”建设对新兴交叉学科自身发展及其实现跨学科育人功能的推进作用。