《表1：基于课程标准的课堂教学设计》

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《基于课程标准的课堂教学设计》

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有研究者指出，我国课程标准中的“内容标准”的陈述方式大致有两种:行为性目标表述和体验性目标表述。前者即“明确地说明学生行为结果是什么，所采取的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种陈述方式通常指向可以结果化、量化的课程目标，常用于‘知识和技能’领域”。后者即“描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的表述动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无须结果化的或难以结果化的教育目标，主要应用于‘过程与方法’‘情感态度与价值观’领域”。安德森等人指出:“一个目标的陈述包含一个动词和一个名词，动词一般描述意欲实现的认知过程，名词一般描述预期学生要学习或建构的知识。”而“从我国已颁布的各科课程标准来看，目标结构主要采用的正是‘学生+动词+名词（或名词短语）’的方式”。质言之，对课程标准中的内容标准，主要是其中的关键动词（即体现学习的认知过程）和重点名词（即学习的知识）进行具体的解构与剖析，有助于我们准确理解内容标准各组成成分的特征，进而合理恰当地设计与表述课堂学习目标。因此，基于标准的课堂教学设计，特别是其中的学习目标设计，尤其需要教育目标分类学理论的介入和引导。具体操作方法和现实意义可参见下一节内容。