《表3 九个质量维度在各质量框架中的分布情况》

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《国际远程开放教育质量评价的一般维度和方法》

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由表3可见，（1）不同的开发主体对远程开放教育的质量具有不同的理解。相较于国家官方机构和学者研发的质量框架，国际或地区组织研发的质量框架更倾向于全面涵盖上述九个质量维度（76%）。如，国际学习共同体的质量保障工具包含了除教学实施以外的八个质量维度。（2）不同的质量维度具有不同的价值位阶。在所有质量框架中，战略与管理、学习者支持、教师及员工支持等3个维度出现的频率最高，均达到了90%；其次是课程开发和质量评价，达到75%；其后依次是资源、技术与设施（65%），教学实施（60%），专业设计（55%）；出现频率最低的是研究、合作与服务（30%）。价值位阶不同表明，不同的质量维度在开放教育质量评价中具有不同的优先地位。