《表1 学科竞赛获奖量的年度统计表》

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《基于“教赛相融”教学模式的高职人才培养评价指标体系的初步构建》

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从竞赛辅导的延续性和效果出发，应形成包含各年级学生的学科竞赛训练队伍，保证竞赛经验的传递，主力队员的延续。应重视组团参加竞赛时，低年级学生“搭便车”获奖后随即退出后续竞赛的现象，从一定程度上反映了学生参加学科竞赛的功利性，与“教赛相融”教学模式“以赛促教”的理念相违背。在分析参赛学生年级分布的基础上，有针对性地引导学生不以获得参赛荣誉、成绩额外加分、增加就业筹码等为参赛的直接目标，而是追求参加学科竞赛对提升自身能力和培养个性品质的积极作用，强调不论竞赛成败都能从中获益。