《比较教育 目的与方法》

目录1

第一章　比较教育的研究1

一、当今的教育问题2

二、比较教育的“旅游”观点11

三、学术的方法13

五、资料的组织14

四、作为一门实用性研究的比较教育14

五、比较研究迅速发展，研究资料不断增加15

七、比较教育的目的21

六、比较教育和国际教育21

第二章　19世纪的比较教育26

一、比较教育的“史前期”26

二、比较教育之父：马克—安托万·朱利安31

三、法国教育的集权化：维克托·库森34

四、美国教育家对欧洲的关注：霍拉斯·曼和亨利·巴纳德36

五、海峡对岸：马修·阿诺德38

六、俄国注视着西方：乌申斯基42

七、社会学兴起的意义43

八、世纪的转折：对预测的兴趣44

第三章　理解——历史的解释和文化的传统48

一、历史的原因和教育的传统：艾萨克·康德尔48

二、决定因素：尼古拉斯·汉斯56

三、民族性：弗农·马林森59

四、哲学传统：约瑟夫·劳韦里斯63

五、文化区域和理论模型：阿瑟·莫尔曼64

第四章　科学方法论的研究（一）70

一、区域研究的模型：乔治·贝雷迪70

二、教育中的比较：贝雷迪的完整模型76

三、预测和对材料的驾驭：布赖恩·霍姆斯79

四、霍姆斯对约翰·杜威的反思阶段论的应用82

五、卡尔·波珀的“临界二元论”87

六、临界二元论的应用：布赖恩·霍姆斯92

七、教育问题和区域研究：霍姆斯方法的应用99

一、决策或预测：爱德蒙·金104

第五章　科学方法论的研究（二）104

二、概念性框架和教育政策决策的方法：金108

三、跨学科研究116

四、方法论探讨的分类：J·M·希格森118

第六章　比较教育中的比较122

A．关于目的122

一、从直感、描述到分析122

三、历史一解释法的价值124

二、19世纪工作的重要性124

四、面对实际问题：教育计划126

五、一点强调129

B．关于方法131

六、理论模型和改进的方法论131

七、国际数学成绩研究133

八、比较教育中的比较141

九、未来的可能性145

第七章　学生指南——比较教育的资料来源和资料收集146

一、第一手资料和第二手资料146

二、书籍和杂志147

三、一份书籍和杂志的目录148

四、其他资料来源149