《当代比较教育方法论研究 作为国际教育交流论坛的比较教育》求取 ⇩

第一篇　比较教育的诸要素分析1

内容提要1

目录1

一、学科内聚力问题1

第一章　当前比较教育研究中存在的问题1

二、理论与实践关系问题3

三、科学主义和人文主义的冲突4

四、方法论分析的狭隘性6

序 顾明远7

五、西方中心主义的研究风格7

六、对主体地位的忽视8

七、新信息技术的冲击与知识沟10

博士学位论文答辩委员会决议 王承绪等11

埃德蒙·金13

埃德蒙·金教授对作者研究工作的评议13

第二章　比较教育的诸要素分析15

一、比较教育的主体类型与属性分析17

二、比较教育的客体类型与属性分析20

三、比较教育的目的22

四、比较教育的方法24

五、比较教育的媒介26

第三章 比较教育的主体与客体的关系28

一、客体间的关系28

二、主体与客体的关系32

三、主体间的关系41

四、现代信息技术对主客体关系的影响43

第二篇 比较教育中的模型与参照系统48

第四章　比较教育中的模型和分析框架48

一、基本要素模型50

二、依附模型与现代化模型52

三、主体功能分化模型54

四、生态模型55

五、使用——满足模型（信息寻求模型）60

六、文化模式模型64

七、知识沟模型65

八、互动过程模型69

第五章 比较教育中的参照系统72

一、参照系统概述74

二、民族中心主义76

三、科学主义79

四、相对主义86

五、国际主义92

第三篇　当代比较教育家方法论观点选评100

第六章 贝雷迪的比较的四个阶段100

一、当代比较教育家方法论观点选评引言100

二、贝雷迪的比较的“四个阶段”103

第七章　安德森、诺亚和埃克斯坦的实证主义比110

较教育学110

一、安德森的结构功能主义观点110

二、诺亚和埃克斯坦的比较教育科学115

一、实证主义还是相对主义？130

第八章　霍尔姆斯的实用主义比较教育学130

二、“四模式”与“五步法”136

三、结语143

第九章　金的比较研究与教育决策149

第十章 卡诺伊的依附论和阿诺夫的世界体系分析161

一、卡诺伊的依附论和为了备择发展的教育162

二、阿诺夫的世界体系分析171

第十一章　黎成魁的普遍教育理论177

一、理解黎成魁观点的基本线索177

二、什么是普遍教育理论？178

三、比较教育研究的基本框架180

四、内部观点还是外部观点？184

第十二章　滕大春、王承绪、朱勃和顾明远的具有中国特色比较教育学188

第十三章　施瑞尔的国际反射比较教育学200

一、卢曼的自我参照社会系统理论200

二、比较教育方法论争论的循环203

三、比较风格的比较205

四、参照系统208

五、理论风格的二重性还是三重性？210

六、外化于世界情境的方式212

七、施瑞尔的分析框架提供的洞察力和存在的问214

题214

第十四章 比较教育与国际教育交流——国际教育交流论坛剖析224

第四篇　国际教育交流论坛剖析224

一、理论建设和理论检验的论坛225

二、教育观念和教育价值交流的论坛228

三、教育决策和教育实践的论坛230

四、比较教育与国际教育交流——历史分析框架233

参考文献239

Introduction248

Table of Contents255

An Appraisal of Mr.Xue Liyin s Contribution to Com-parative Education by Edmund King261

致谢264