《学校班集体建设辞典》求取 ⇩

一、班集体形成规律1

班级1

班级编制1

编班1

班级编制的源与流2

班级编制的原理3

班级编制的方法4

组织和培养班级的意义4

群体5

群众5

学校群体5

班级群体的特征6

基本群体6

社会群体7

同辈群体7

同乡群体7

内群体和外群体8

正式群体8

非正式群体8

班级中非正式群体的特点8

非正式群体的类型9

假设群体9

所属群体10

首属群体10

初级群体10

隶属群体10

次属群体10

参照群体11

非参照群体11

参照群体理论11

参照榜样12

朋友群体12

群体发展水平13

松散群体13

联合群体14

合作群体14

本位群体14

集体14

集体运动规律15

群体分化15

群体整合15

班集体16

班集体的理论假说16

现代教育班集体的创新意义18

结构19

班集体的结构要素19

班集体的特征20

教育的主体和客体21

“规准集体”观21

“管理集体”观22

“自治集体”观23

形式集体与非形式集体24

学习集体24

集体的形成过程25

班级集体发展阶段的标志25

优秀班集体的主要特征26

班集体的功能26

班集体是教学过程最优化的基本保证27

班集体的教育功能28

班集体的社会文化职能29

群体压力30

决定群体压力强度的群体特点30

群体的社会助长作用与致弱作用31

群体内聚力32

群体内聚力的作用32

影响群体内聚力的因素32

群体内聚力的层次33

群体凝聚力33

凝聚效应34

驱动效应34

同化效应34

社会干扰作用34

学生34

学生的本质属性34

素质36

个体特征36

人的全面发展37

全面发展教育38

班集体中学生个性的发展39

个性成熟的标准39

抱负水平40

人格成熟40

人才41

教育41

教育本质42

教育理论42

教育学43

教育因素43

教育规律43

教育影响44

教育过程44

教育途径45

教养45

培养45

班集体成为参照集体的条件46

班集体建设46

班集体建设的目的47

创建班集体的意义47

班集体的建设过程48

班集体发展的“五阶段说”50

群体层次测量观51

班集体建设的操作程序51

班集体建设的单元52

班集体发展过程的非线性特征52

以英雄名字命名班（队）集体的一般建设过程53

团体54

正式团体54

团体内聚力54

团体压力54

小团体55

班级小团体的特征55

班级小团体产生的原因55

班级积极小团体的作用56

对班级消极小团体的引导56

参照团体57

小圈子57

小集团57

教育科学研究58

教育科学研究方法58

教育科研活动的类型59

教育科研计划61

全国教育科学规划领导小组61

集体教育理论62

儿童集体教育学63

微观社会学的群体理论与以活动为中介的集体理论的比较64

“班集体科学理论研究”课题通过国家教委鉴定65

二、班集体建设的原则68

班集体建设的原则68

方向性原则68

教育性原则68

个性全面发展的原则69

系统性原则69

开放性原则69

自主性原则70

民主性原则70

功能性原则71

人际关系协调性原则71

规范性原则72

协调一致性原则72

充分发挥团队组织作用的原则73

通过活动创建集体的原则73

在教学中推进的原则73

照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则74

集体教育与个别教育相结合原则74

严格要求与尊重信任相结合原则74

知行统一原则75

正面引导与纪律约束相结合原则75

发扬积极因素与克服消极因素相结合原则76

竞争与合作原则76

集体的传统性原则76

三、班集体建设与学生心理特征78

心理78

心理学78

个性79

个性心理结构80

个性倾向性80

个性的本质特点80

人格81

需要81

生理需要82

第一需要82

归属需要82

成长需要82

尊重的需要82

道德需要83

动机83

道德动机84

成就动机84

个性积极性85

主观能动性85

兴趣86

爱好87

理想87

信念87

世界观88

价值观89

价值内化89

态度89

社会态度90

气质90

能力91

智力92

观察力92

记忆力92

想象力93

思维力93

创造能力94

学生个体智力发展的内部要素与外部要素94

学生个体智力发展的具体规律95

智力开发的关键年龄95

智力商数96

非智力因素的导向、推动作用96

情感97

道德感97

责任感98

理智感98

优越感98

自卑感99

自负100

情绪101

表情101

意志102

意志力103

性格104

性格特征104

意识105

社会意识105

群体意识106

集体意识106

集体意识的自觉性106

集体意识成熟度的测度107

个体意识107

自我意识107

自我观察108

自我尊重108

自我表现108

自我评价109

青少年的自尊心110

自我控制111

自我体验111

成功体验111

自我责备111

自我监督112

道德意识112

心理品格112

个性鉴定113

个性品质两极鉴定法113

发展114

生理发展114

心理发展115

心身关系116

发展原则116

关键期116

发展水平116

个性发展成熟理论117

内化117

外化118

可塑性119

学前期119

幼儿园班级幼儿的身体特点120

幼儿园班级幼儿的心理特点120

好问年龄121

问题年龄121

学龄初期121

小学生记忆的发展123

小学生思维的发展123

小学生想象的发展123

小学生情感的发展124

小学生自我意识的发展124

小学生意志的发展125

小学生品德的发展126

学龄中期126

青春期128

青春期的快速生长128

初潮期129

心理性断乳129

学龄后期129

中学生记忆的发展130

中学生思维的发展130

中学生想象的发展131

中学生情感的特点131

中学生自我意识的发展132

中学生意志的发展132

中学生品德的发展133

大学阶段学生身体发育特点133

大学阶段学生智力特点134

大学阶段学生情感特点134

大学阶段学生意志特点134

大学阶段学生个性心理倾向性特点135

个别差异135

社会心理136

群体心理136

集体心理137

集体心理气氛137

班级集体心理137

心理健康138

学生心理发展的催化剂138

心理健康特征138

心理健康的标准139

心理顺应139

逆反心理140

逆反心理特征141

心理障碍141

心理卫生141

心理冲突142

心理挫折142

心理挫折产生的主观内部原因142

心理挫折后的反应表现143

心理耐力144

心理疏泄144

心理诊断145

心理疏导的一般方法145

心理治疗145

心理教育测量法146

语义差异量表146

二十问法147

四、班集体建设与目标148

目标148

目标的教育社会学涵义148

系统149

系统论149

目标系统150

目标类别150

总目标150

子目标151

长期目标151

中期目标152

近期目标152

近期目标的特点152

集体的远景153

前景教育153

共同目标与个体目标153

集体的目标153

个人目标154

个人目标和整体目标关系的类型154

确立班级目标的意义154

班集体建设目标的特征155

主要目标156

价值目标156

行为目标157

学习目的157

理想目标158

现实目标158

班级的组织目标158

外在目标与内化目标158

决策159

决策目标159

目标的导向作用159

目标的激励作用159

目标的衡量作用160

指标与目标160

指标体系的作用160

班集体建设目标的提出160

确立班级组织目标的依据161

信息162

信息论163

班级管理的信息163

教育方针164

目的164

教育目的165

三个面向165

德育大纲165

中学德育大纲（试行稿）166

小学德育纲要（试行草案）167

摸清班情的一般方法167

预测168

因果预测法168

联想预测法168

类推预测法169

周期预测法169

“六个W”法170

最近发展区170

学习目标设立的根据171

集体性教学活动与集体目标172

确定目标的基本程序173

集体目标和个体目标的设计和整合173

管理174

班级管理174

班级管理的特点175

班级自我管理的意义175

班级管理的类型176

班级常规性管理176

班集体管理的常规177

目标管理178

目标管理的原理178

目标管理的意义178

班级目标管理的作用179

制定班级管理目标的基本原则179

班级管理目标的内容180

班级管理目标的分类及设计181

科学管理182

目标管理的循环周期182

班级目标管理上的两种偏差183

控制183

控制论184

控制的条件184

控制的过程185

控制的方法185

目标控制185

目标的定位186

目标互补186

目标冲突187

目标定向冲突187

目标错位187

目标调节188

班集体目标的调整188

班集体建设计划189

指标体系的设计原则189

制定目标计划190

单元计划190

班级的“目标—手段”链条190

目标分析191

目标的分解191

价值分解191

班集体组织目标的分解192

班级的三级目标193

目标展开图194

班级工作目标网络194

班集体建设目标的集体自决195

以最大可能性为标准的决策方法195

以期望值为标准的决策方法196

等可能决策准则196

确定班集体建设目标的现实化方法197

确定班集体建设目标的具体化方法197

如何使班集体的目标具有激励作用197

班集体建设目标达成激励物198

班集体建设目标的规范化表述199

班集体建设目标的形象化要求199

目标的接受200

目标的内化200

实施目标计划200

评价目标成果201

目标差201

五、班集体建设与活动202

活动202

人的活动202

人的实践活动202

人的智力活动203

人的智慧活动203

思想活动203

心理活动与思想活动204

思想活动的特征204

班集体与共同活动205

班级活动206

团队活动206

小组活动207

班集体建设活动的结构要素207

班集体建设活动的特点208

教育活动208

班集体建设教育活动的具体任务208

班集体建设教育活动的基本环节209

班集体建设教育活动的计划209

班集体建设教育活动的实施210

班集体建设教育活动的检查210

班集体建设教育活动的总结210

班级教育211

班级教育的规律211

德育212

德育论212

思想教育213

政治教育213

思想政治工作214

思想政治工作的目的214

思想政治工作的地位215

思想政治工作的过程215

思想政治工作的特点215

根本保证的观点215

中心环节的观点216

生命线的观点216

服务的观点216

学校思想政治工作217

思想政治工作科学化217

德育规律217

道德218

道德认识218

道德情感218

道德评价219

道德品质219

思想品德220

德育过程220

德育原则220

班级德育221

班级德育工作221

班级德育过程221

班级德育过程的基本规律222

班级德育的力量222

班级德育工作计划的制定222

班级德育工作总结的形式与程序223

共产主义教育223

马克思主义理论教育223

爱国主义教育224

国际主义教育224

五爱教育225

四项基本原则教育225

阶级教育225

四个观点教育226

理想教育226

人生观教育227

世界观教育227

革命传统教育227

革命传统的内容227

集体主义教育228

集体主义229

个人主义229

思想品德教育229

情操教育229

人格教育230

国情教育230

国情教育的总体纲要（初稿）231

国情教育的目的要求231

国情教育的内容232

国情教育的功能232

国防教育234

国防教育的内容234

国防教育的形式234

社会实践活动235

参观访问调查考察235

五讲四美三热爱教育235

自觉纪律教育235

民主与法制教育236

时事政策教育237

青春期教育237

青春期教育的原则237

不同阶段的青春期教育238

性道德教育239

创造教育239

心理健康教育239

德育途径240

德育方法241

德育方式241

班级活动形式选择的依据241

德育模式242

道德认知发展模式242

价值澄清说243

价值澄清模式243

价值分析模式243

说服教育法244

疏导244

暗示244

榜样示范法245

情感陶冶法245

实际锻炼法245

自我教育246

自我教育能力的培养246

自我教育活动247

班集体对学生自我教育影响的具体机制247

行为训练法248

道德修养法248

个人文明修养248

职业指导法249

综合教育方法249

班主任谈话250

教育性谈话250

个别谈话250

点拨式谈话250

商讨式谈话251

触动式谈话251

突击式谈话251

渐进式谈话251

谈心式谈话252

讨论252

模仿252

模拟式教育活动253

激励253

激励的过程253

激励的方法254

表扬254

奖励255

批评256

评比256

日常教育活动256

晨会256

周会257

团日活动257

班会257

班会的作用257

主题班会258

节日、假日活动258

影剧评论活动259

伙伴活动259

联谊活动259

系列式活动260

答问式活动260

微型活动260

创造性活动261

假想性活动261

传说性活动262

集体中的个别教育262

智育263

智育任务263

班级智育264

班级智育的要求264

班级智育的实施264

教学活动对班集体建设的作用和机制264

基础知识266

知识结构266

技能266

基本技能267

操作技能267

技能训练267

技巧268

学习活动的构成要素268

学生学习的适应268

知识的掌握269

科学技术活动269

学生学习的积极性270

学习积极性的考察270

影响学习的自然因素的调控271

影响学习的社会因素的调控271

学习潜力272

学法指导272

学法指导的方式272

预防学习疲劳273

课外活动274

体育274

班级体育274

班级体育的内容275

班级体育锻炼275

早操276

课间操276

广播体操276

游戏276

眼保健操277

组织军训277

班级卫生保健工作278

班级教室卫生278

女生体育卫生278

美育279

班级美育280

班级美育的任务280

班级美育的内容281

心灵美281

语言美281

行为美282

环境美282

教学中的美育283

日常生活中的美育283

大自然中的美育283

艺术欣赏中的美育284

劳动284

劳动技术教育285

班级劳动技术教育的要求286

班级劳动技术教育的任务286

班级劳动技术教育的实施286

工农业生产劳动287

自我服务性劳动287

公益劳动288

劳动技术课288

劳动观点288

劳动态度289

劳动习惯289

劳动能力289

劳动技能289

劳动技术290

劳动心理290

评价活动290

行为290

行为的基本构成291

团体行为291

学生行为的特点292

学生问题行为292

学生问题行为的类型292

学生问题行为的表现293

行为矫正294

处理偶发事件的步骤和方法294

特殊学生的教育方法295

问题学生转化法296

潜在课程296

隐性课程的功能296

测度班级集体共同活动整合水平的主要指标297

人际关系的活动中介理论297

活动·意识·个性298

六、班集体建设与交往299

交往299

马克思主义交往理论299

各学科对交往的界定301

交往的基本特征303

交往与活动304

交往与人际关系305

交往与教育的关系306

学生的交往306

班集体中的交往307

交往的教育职能307

交往结构308

交往主体308

主动主体308

受动主体309

交往对象309

交往基点309

交往圈309

最近交往圈309

交往范围309

交往内容309

交往内容的主导成分310

交往手段310

交往形式311

对话311

内部对话311

外部对话311

礼节型对话311

信息型对话311

争辨型对话311

坦诚型对话312

交往条件312

交往距离313

交往动力314

交往需求314

交往目的314

交往反应方式314

交往倾向315

交往过程315

相互沟通315

沟通功能315

面对面沟通316

背靠背沟通316

双向链沟通316

费尧桥沟通317

角色架沟通317

葡葡藤沟通317

言语沟通318

非言语沟通318

相互作用318

社会互动318

互动因素318

互动进程318

互动合力318

互动压力319

互动符号分析319

互动形式319

合作320

服从320

从众320

交换321

竞赛321

竞争321

冲突322

相互知觉323

社会知觉323

他人知觉323

人际知觉324

自我知觉324

自我区域324

自我结构324

约哈里窗户324

知觉障碍324

刻板效应325

投射效应325

仁慈效应325

知觉方法325

交往结果326

交往种类326

宏观交往326

微观交往326

物质交往327

精神交往327

直接交往327

间接交往327

公开交往328

隐秘交往328

长期交往328

短期交往328

正式交往328

角色交往329

工作交往329

公务交往329

非正式交往329

私人交往329

人格交往330

情谊交往330

思想交往330

垂直交往330

水平交往330

随意交往330

慎重交往330

自他交往330

自我交往330

独处式交往331

言语交往331

非言语交往331

对话式交往332

独白式交往332

积极性交往333

消极性交往333

合作式交往333

冲突式交往334

交往模式334

线串式交往334

流言式交往334

集束式交往335

偶然式交往335

链条式交往335

圆周式交往335

轮辐式交往336

树杈式交往336

畅通式交往336

直线式交往337

点面式交往337

网络式交往338

综合式交往338

交往原则339

平等原则339

互利原则339

信用原则340

相容原则340

平衡原则340

组织交往341

指导交往342

校正交往343

七、班集体建设与人际关系345

人际关系345

马克思主义论人际关系346

人际关系模式348

人际关系的特点349

人际关系的历史进程349

人际关系的发展趋势349

人际关系的动力350

人际关系的主体倾向350

班集体的人际关系351

班集体人际关系的特点351

班集体人际关系的结构352

班集体人际关系的发展阶段352

班集体人际关系的教育功能353

师生关系的功能354

感化功能354

调节功能354

引动功能355

求同功能356

人际吸引356

熟识吸引356

能力吸引357

对等吸引357

互补吸引357

接近吸引358

仪表吸引358

才能吸引358

品格吸引358

吸引障碍358

人际关系类型359

血缘关系359

依附关系359

宗法关系359

金钱关系360

平等关系360

地缘关系360

业缘关系360

垂直关系360

上下关系361

师生关系361

水平关系361

同学关系361

情谊性关系362

非正式关系362

私人关系362

选择关系362

责任依从关系362

公务关系362

工作关系362

正式关系362

集体主义关系362

亲密关系363

团结关系363

合作关系363

冲突关系363

地位364

角色364

角色种类365

角色规范365

角色期望365

角色知觉366

角色行为366

角色形式366

角色扮演367

角色训练367

角色学习367

角色适称368

角色协调368

角色转换368

角色冲突369

性别角色369

教师角色370

社会期望371

人际期望371

皮格马利翁效应372

教师期待372

学生期待372

群体认同感373

群体归属感373

向心力与离心力373

团结373

友谊374

首领374

头领374

群星375

人缘儿375

矛盾儿375

孤星375

嫌弃儿375

建立良好的班集体人际关系的障碍376

人际心理障碍378

人际个性心理障碍378

嫉妒378

羞怯378

代沟379

代际差异379

自傲379

自私379

自我中心主义379

猜疑380

调整人际关系的方法380

调整人际关系的措施381

人际关系的评估382

人际关系的测量382

社会测量法382

参照测量法383

行为测量法383

动机选择法384

相关测量法384

自然评估法384

人际关系诊断调查表384

内群亲近率387

外群亲近率387

集体团结指数387

人际关系指数388

人际关系矩阵表389

人际关系“隔绝比率”389

八、班集体建设与组织机构391

组织391

正式组织与非正式组织391

强制性组织与规范性组织392

学生组织393

班级的组织要素393

班级的组织机构393

班集体组织机构的特征394

班集体组织机构在班集体建设中的作用394

班集体的组织机构系统395

班委会395

学生干部395

班干部的特点395

班级干部在班集体中的地位和作用396

班干部的形成过程397

班干部之间的关系398

积极分子队伍398

班干部与同学的关系399

班干部的轮换制400

一周班长制400

值周班制度400

人人有岗位制400

二日班主任制401

班干部能力的培养方法401

班集体建设与共青团、少先队401

学校团委402

共青团支部403

少先队403

小红星儿童团404

少先队中队404

中队委员会的建立404

少先队小队的编制404

加强少先队小队建设的重要性405

少先队小队长的选任形式405

入队手续406

离队406

队员关系的转移406

学生会406

学生代表大会407

课堂教学空间形态407

座位的安排408

小组的人数409

小组长的条件409

小组自治409

小组教学410

多种学科学习小组411

建立课堂学习小组的原则412

建立学科学习小组的原则412

小组教学讨论的方式413

小组教学中的观察指标415

小组学习积极性水平诊断指标417

组际交流的作用418

小组学习引导的艺术418

小组教学中评价要领419

小组学习与个别学习利弊的对照420

课外活动小组421

课外锻炼小组421

校外学习小组421

路队422

九、班集体建设与规范423

社会规范423

班集体的规范423

班集体规范的类型423

班集体规范的特征423

班集体规范的功能424

班集体规范的作用425

班集体规范的形成过程425

规范压力425

学生对班集体规范的接受过程426

道德规范426

学生守则427

小学生守则428

中学生守则428

中等专业学校学生守则429

日常行为规范429

制定《中小学生日常行为规范》的意义430

制定《中小学生日常行为规范》的依据430

小学生日常行为规范431

小学生日常行为规范三字歌432

中学生日常行为规范433

社会风尚435

舆论435

舆论的要素436

舆论的结构436

舆论的特征437

舆论圈437

舆论的惯性运动437

班级舆论437

正向舆论437

负向舆论438

舆论在建设班集体中的作用438

班集体健康舆论的形成过程439

班集体健康舆论的培养440

造成班集体舆论的手段441

短评441

口号442

口号的表达442

演讲对形成班集体健康舆论的作用443

舆论环境443

养成教育443

偏见443

养成教育的目的443

养成教育的重要意义444

养成教育的途径445

养成教育内容的规范化445

养成教育内容的细目化446

养成教育内容的序列化447

养成教育的“关键期”447

少先队队礼447

少先队队列448

少先队呼号448

少先队队会仪式448

公共道德448

文明449

文明行为449

社会公德和文明行为的特点449

精神文明450

礼貌450

礼貌用语450

习惯450

习惯行为451

纪律451

纪律在班集体建设中的功能451

纪律性452

学生纪律的类型452

课堂纪律453

学生对纪律的认识453

学生对纪律的态度454

学生的纪律意志454

学生的纪律习惯454

学生自觉纪律形成发展的趋势455

自觉纪律456

自律456

他律456

法律457

制度457

制度化457

学校生活制度457

作息制度458

水平视角458

桌椅距离458

班级档案制度459

校风459

校风的意义460

校风的功能460

班风461

班风的培养461

班风的形成461

班风的功能462

教风462

良好的集体工作作风462

学风462

集体传统463

士气463

十、班集体建设与各种教育力量465

班主任465

班主任工作的职责467

班主任在建设班集体中的作用467

班主任的态度468

班主任对学生的影响力468

班集体建设对班主任的素质要求469

班主任的学生观470

教育思想470

义务教育471

教育信念471

师德与师范471

现代教育471

教育现代化472

班主任工作的科学化472

班主任工作的基本规律472

班主任会议473

我国中小学班主任数473

年级组473

教师473

教师的类型474

科任教师475

教师的威信475

教师的观察力476

教师的独创能力476

教师在班级的多重社会角色476

教师的教育机智477

教育经验478

教育艺术478

师爱478

师爱的基本形态479

师爱的心理功能480

模范班主任481

偏爱481

向师性481

学生喜爱的教师和讨厌的教师481

班级精神482

少先队辅导员482

年级教师集体483

班级教师集体483

班集体与班级教师集体484

教师集体的形式484

教师集体形成的外部因素影响485

教师集体成熟程度的标志486

教师集体的团结486

教师集体的创造性486

班级教育研讨486

影响行为的因素487

环境487

环境影响487

班集体的环境488

班集体的物质环境488

班集体的社会环境489

社会教育489

社区490

班集体的社区环境490

校园环境的意义490

建设校园环境的重要环节491

建设校园环境的重要原则491

校园文化492

校园文化的特点493

德育环境493

家庭教育494

班集体与学生家长494

加强家庭教育495

家长在教育子女上的不同类型495

家长心理496

家访497

家访的时机497

孩子变坏前征兆498

家访谈话技巧499

家长委员会499

家长会500

家庭一学校联系手册500

“向家长开放一日”活动500

儿童校外教育机构501

少年宫501

微观环境501

积极环境和消极环境502

班级是调节多重教育影响的传导体502

调控多重教育影响的途径和方法503

如何优化班集体环境503

怎样使环境变得具有教育意义503

教育合力504

联系传递法504

协调配合法504

上下贯通法505

军民共建505

教育会诊505

十一、班集体的考察与验收507

班集体的考察与验收507

班集体考察验收理论的发展507

促进班集体考察验收理论发展的原因508

班集体考察验收的作用509

班集体考察验收小组509

评价509

教育评价510

社会评价510

同行评价511

正式评价511

非正式评价511

他人评价511

预定评价511

定性评价512

定量评价512

单项评价512

综合评价512

相对评价513

绝对评价513

诊断性评价513

形成性评价513

构成性评价514

终结性评价514

总结性评价514

描述性评价514

解释性评价515

过程评价515

结果评价515

班集体建设单元评价515

班集体建设单元评价的作用516

班集体建设单元评价的内容516

目标导向功能517

诊断和反馈功能517

评定功能518

激励功能518

预测功能519

参评人员评价心理519

调控参评人员评价心理的意义520

情意心理520

组织过程心理521

实施过程心理521

评价过程心理521

主评人员评价心理521

顺序位置效应522

参照效应522

理想效应522

成见效应523

首因效应（系列位置效应）523

“自己人”效应523

类群效应523

心理定势524

模式效应524

时尚效应525

疲劳效应525

本位心理526

主评心理的调控527

被评者的准备心理和自评心理527

被评人员评价心理527

自我评价心理行为527

受评过程心理528

结果反馈心理行为528

自我认可疑惧心理528

被审心理528

应付心理528

迎合心理528

敏感心理529

自卫心理529

文饰心理529

被评心理的调控530

班集体发展水平评价原则530

目的性原则531

定性与定量相结合的原则531

考察验收与指导相结合的原则532

静态评价与动态评价相结合的原则532

他评与自评相结合的原则533

可比性原则534

客观性原则534

自评陈述法535

自评陈述的一般过程535

自评陈述法的分类536

班主任自评536

科任教师自评536

学生自评536

整体自评陈述537

单项自评陈述537

独立自评陈述537

结合式自评陈述537

自评陈述的要求537

问卷法538

问卷的分类538

问卷的设计538

问卷法的实施539

观察法539

参与观察539

非参与观察540

偶然观察540

观察的一般过程540

谈话法540

谈话法的分类541

无结构谈话的实施过程541

标准化谈话的实施过程541

活动测试法542

测试式活动542

测试式活动的特征542

测试式活动的一般过程543

测试式活动中的命题艺术544

完成测试式活动的能力要求545

资料分析法545

资料在班集体考察验收中的作用546

资料的分类546

资料的可靠性546

资料的整理547

评价标准547

制定班集体标准的意义547

评价指标548

评价指标体系548

班集体标准的内容549

制定班集体标准的基本要求550

制定班集体标准的步骤551

测度班集体个性化功能的主要指标552

测度班集体社会化功能水平的主要指标553

测度和鉴定班集体规范自由度的主要指标554

民意测验法554

活动总结法554

专题讨论法555

成果展示法555

对照阶段标志判定法556

参照榜样判定法557

对照标准判定法557

教育质量557

教育效率557

教育效益558

教育效果558

上限扣分法559

零线积分法559

基分加减法560

提高信度的方法560

效度561

纵向跟踪研究法561

比较法562

教育实验562

母体、个体和子样563

随机抽样563

随机变量564

集中量数和差异量数564

平均数差数的显著性检验568

方差齐性检验569

拟合良好性检验570

相关系数571

回归分析572

领导鉴定法574

领导鉴定法分类575

领导鉴定的一般过程575

主要参考文献577