《现代教育学基础》求取 ⇩

目录1

第一部 教育基础论1

第一章 教育学的目标1

第一节 现代的教育问题1

(一)教育学与教育问题4

(二)社会的变化与教育5

(三)来自未来的召唤7

(一)民主主义与教育9

第二节 教育学的课题9

(二)教育学研究的立场11

第二章 近代教育的遗产14

第一节 学校的创立14

(一)学校的起源14

(二)古代、中世纪的学校16

(三)庶民学校的创立18

第二节 儿童观的演变21

(一)古代、中世纪的儿童观21

(二)近世的儿童观23

(三)近代的儿童观25

第三节 近代教育的睿智27

(一)西欧资产阶级革命时期的教育思想27

(二)近代国家的公共教育30

(三)班级授课32

研究指南35

第三章 现代教育的演进37

第一节 新教育运动37

(一)新教育运动的展开与特色37

(二)欧美的新教育运动39

(三)日本的新教育运动41

第二节 科学技术的发展与学校教育44

(一)科学技术的发展与教育制度、政策44

(二)科学技术的发展与教育内容、方法47

第三节 学习权益的保障49

(一)教育的机会均等与学习权益的保障49

(二)“儿童权利”的确认与保障51

(三)保障学习权益的基本问题53

第四节 学校教育的国际化55

(一)学校教育的国际化要求55

(二)国际理解的教育57

(三)学校制度的国际化59

研究指南62

第四章 发展与教育65

第一节 人的发展特点与教育65

(一)动物与人65

(二)人与教育66

(三)发展的因素与教育的概念69

(一)价值判断与教育方式71

第二节 发展研究与教育的课题71

(二)发展的科学研究的序幕73

(三)发展研究的综合化与教育75

第三节 现代的发展理论与教育77

(一)成熟优势的发展理论77

(二)学习优势的发展理论80

(三)发展研究的动向与教育学观点82

研究指南84

第一节 文化与人的形成87

(一)文化是什么87

第五章 文化与教育87

(二)人的形成的文化基础89

第二节 语言·价值·教育91

(一)文化与价值91

(二)语言与文化93

(三)所谓学习语言95

第三节 文化的创造与教育97

(一)学校与文化97

(二)文化的又一种功能99

(三)价值的创造与教育101

研究指南103

第六章 社会与教育106

第一节 社会化与教育106

(一)教育社会与个人106

(二)社会化与教育的关系107

(三)学校的社会化职能109

第二节 选拔、分配的机构——学校111

(一)现代社会的选拔与分配111

(二)社会流动与教育113

(三)现代日本的教育机会115

(一)日本的教育风土117

第三节 总体社会与教育117

(二)社会体系中的教育119

(三)经济发展与教育121

研究指南123

第七章 教育目的126

第一节 教育目的的意义与性质126

(一)教育目的与教育的126

实践及理论126

(二)形形色色的教育目的论126

(三)教育目的的历史性127

第二节 培养目标的演进130

(一)教育目的与培养目标130

(二)西方国家的培养目标131

(三)我国的培养目标136

第三节 我国学校的教育目的141

(一)战前学校的教育目的141

(二)战后学校的教育目的143

研究指南145

(一)家庭教育的意义148

第八章 教育制度的传统与革新148

第一节 家庭教育与学前教育148

(二)家庭教育的危机150

(三)从学前教育到幼年期教育152

第二节 学校制度的结构154

(一)学制的演变154

(二)义务教育制度156

(三)中等教育的多样化与综合化158

(四)高等教育制度的扩充160

(一)入学考试制度163

第三节 教育制度的问题163

(二)大学自治种种166

(三)公、私二元系统的变化168

研究指南170

第九章 终身教育174

第一节 社会变动与终身教育174

(一)何谓终身教育174

(二)终身教育论产生的背景176

(三)终身教育论的发展178

(一)对学校教育的要求180

第二节 终身教育与学校180

(二)大学、研究生院的开放182

(三)学校与劳动者的教育184

第三节 终身教育的系统化186

(一)终身教育机会的扩充186

(二)社区的终身教育188

(三)终身教育体制的整顿、扩充190

研究指南192

(一)何谓教育政策195

(二)自由主义国家的教育政策195

第十章 现代公共教育的经营195

第一节 国家与教育政策195

(三)社会主义国家的教育政策199

(四)发展中国家的教育政策201

第二节 教育法与行政、财政204

(一)现代公共教育的法律原理204

(二)现代公共教育与教育行政206

(三)现代公共教育与教育财政208

(一)教育管理运筹的意义210

第三节 教育管理运筹的原理与组织210

(二)多样的职能与领域211

(三)管理运筹组织的原则213

第四节 学校的自主性215

(一)学校管理运筹的思想与组织论215

(二)学校的决策与职员会议217

(三)学校自治的可能性219

研究指南222

(一)怎样看待现代社会228

第一节 现代社会与儿童228

第一章 教育实践的课题与意义228

第二部 教育实践论228

(二)学校繁荣与教育衰败230

(三)社区的崩溃与复兴232

第二节 教育实践的意义234

(一)儿童与教育实践234

(二)何谓教育实践236

(三)教育实践与教育理论238

(四)教育实践的结构240

研究指南242

第一节 教育目的的具体化245

(一)教育课程与目标设定245

第二章 教育课程245

(二)教育课程与教学大纲247

第二节 教育课程的构成249

(一)教育课程的编制249

(二)教科书与活教材251

第三节 学科的分类253

(一)认知活动与学科253

(二)情意活动与学科255

(三)技能活动与学科257

(一)教育课程的类型259

第四节 教育课程的展开259

(二)单元论262

研究指南265

第三章 课堂教学268

第一节 教学原理268

(一)教学的目的268

(二)小学、初中、高中的教学270

第二节 教材与教学过程270

(三)教学原则272

(一)构成教学的因素274

(二)教材276

(三)教学过程278

(四)教学方式280

第三节 采用教育工艺学方法改善教学282

(一)何谓工艺学方法282

(二)采用教育工艺学方法改善教学284

第四节 课堂教学分析288

(一)课堂教学分析的目的288

(二)课堂教学分析的实际288

研究指南291

第四章 语言与数理的教学295

第一节 语言教学295

(一)语言生活·语言体系·语言文化295

(二)语言教学的内容与方法298

(三)语言环境、语言政策303

第二节 数理教学307

(一)概念形成307

(二)模型化310

(三)直觉与逻辑314

研究指南318

第一节 自然认识的教学321

(一)自然认识的教学课题321

第五章 自然与社会的教学321

(二)理科教学323

(三)生物教学328

(四)综合的理科教学333

第六章 道德教育335

第二节 社会认识的教学335

(一)社会认识的教学课题335

第一节 社会与道德335

(二)地理教学337

(三)历史教学341

(四)关于社会现象的教学346

(五)寻求综合的社会认识350

研究指南352

(一)社会与道德355

(二)道德与政治357

(三)道德的结构359

(一)道德教育的课题360

第二节 道德教育的课题与展开360

(二)生活方式的指导与集体自治362

(三)知识、技能与德性的形成364

第三节 直接的道德教育的可能性366

(一)德目与生活366

(二)教材的作用368

(三)讨论与反省370

研究指南372

(一)生活指导的意义375

第一节 生活指导的意义与课题375

第七章 生活指导375

(二)生活指导的原理376

(三)青少年的越轨行为与生活指导378

第二节 生活指导的体制380

(一)生活指导的体制与组织380

(二)生活指导的计划383

(三)班主任在生活指导中的作用385

第三节 生活指导的方法387

(一)生活指导中儿童的学习与教师的指导387

(二)生活指导的典型技法389

(三)生活指导技法的掌握392

研究指南394

第八章 教育评价397

第一节 教育评价的意义397

(一)评价的偏向397

(二)从测量到评价399

(三)评价的目的400

第二节 教育评价的对象、领域403

(一)学生403

(二)课程·教授法405

(三)学校407

第三节 教育评价的方法与活用408

(一)目标设定与评价计划408

(二)学科指导与评价410

(三)生活指导与教育评价412

研究指南414

第九章 教育实践的运筹417

第一节 教学活动与学校生活417

(一)从知识学校到生活学校417

(二)学习集体与生活集体419

(三)培养丰富人性的学校生活421

第二节 教学过程的系统化423

(一)教学过程的组织改革的要求423

(二)教授组织改革的趋势424

(三)教授组织改革的方策427

第三节 学年、班级的经营429

(一)学年、班级的意义429

(二)学校经营与学年、班级经营431

(三)学年、班级经营的职能内容434

研究指南436

第十章 教师439

第一节 教师的工作与性质439

(一)教师工作的特点439

(二)作为专门职业的教师441

(三)教师的教育自由存在与否443

第二节 教师的地位446

(一)坚定的专门职业志向446

(二)教师的职业特性与社会地位448

(三)教员团体的组织原理450

(一)就职前教育452

第三节 师范教育452

(二)在职教育454

(三)师范教育的国际动向457

第四节 日本的教师形象459

(一)战前的教师形象459

(二)现代的教师形象461

研究指南463

第一节 欧美教育学的发展468

(一)教授学的形成与发展468

第一章 教育学的历程468

第三部 教育学的历史与研究法468

(二)教育学的创立469

(三)教育科学470

第二节 日本教育学的历程471

(一)明治前期——近代学校教育的创始与教育学471

(二)明治后期——德国教育学的昌盛473

(三)大正、昭和前期——教育改革思潮与教育学的进展475

(四)第二次世界大战后——教育研究的扩展478

(一)研究领域的扩大与方法的多样化479

第三节 教育研究的世界动向479

(二)研究活动的交流和体制化480

(三)教育研究的“现实”环境481

研究指南482

第二章 教育学研究法482

第一节 教育学研究的领域与方法 教育学研究的领域与方法485

第二节 五种研究法488

(一)理论研究的课题与方法488

(二)历史研究的课题与方法490

(三)调查研究的课题与方法491

(四)实验研究的课题与方法495

(五)比较研究的课题与方法497

附录 教育学研究指南502

1.教育辞书502

2.教育法令集503

3.教育统计·调查报告书504

4.学会507

5.国内教育杂志一览508

6.外国教育杂志一览510

7.教育年表512

本书编著者一览534

1986《现代教育学基础》由于是年代较久的资料都绝版了,几乎不可能购买到实物。如果大家为了学习确实需要,可向博主求助其电子版PDF文件(由日本筑波大学教育学研究会编;钟启泉译 1986 上海:上海教育出版社 出版的版本) 。对合法合规的求助,我会当即受理并将下载地址发送给你。

高度相关资料

教育法学基础(1994 PDF版)
教育法学基础
1994 沈阳:辽宁大学出版社
现代基础教育研究  第20卷( PDF版)
现代基础教育研究 第20卷
现代教育学基础( PDF版)
现代教育学基础
西安:西北大学出版社
基础教育现代化教学基本功  小学数学卷(1997 PDF版)
基础教育现代化教学基本功 小学数学卷
1997 北京:首都师范大学出版社
现代基础化学(1998 PDF版)
现代基础化学
1998 北京:化学工业出版社
现代教育评价基础(1996 PDF版)
现代教育评价基础
1996 上海:学林出版社
现代教育技术基础(1999 PDF版)
现代教育技术基础
1999 武汉:华中理工大学出版社
现代化学基础(1999 PDF版)
现代化学基础
1999 北京:清华大学出版社
现代教育技术基础(1998 PDF版)
现代教育技术基础
1998 长春:东北师范大学出版社
现代教育技术基础(1999 PDF版)
现代教育技术基础
1999 北京:宇航出版社
现代教学论基础研究(1993 PDF版)
现代教学论基础研究
1993 西安:陕西人民教育出版社
现代数学基础(1997 PDF版)
现代数学基础
1997 北京:北京航空航天大学出版社
现代教育技术应用基础(1999 PDF版)
现代教育技术应用基础
1999 合肥:安徽教育出版社
教育学基础(1990 PDF版)
教育学基础
1990 沈阳:辽宁教育出版社
教育法学基础(1996.01 PDF版)
教育法学基础
1996.01 沈阳市:辽宁大学出版社