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目录1

冰岛教育体制1

1．教育体制的目标2

2．教育体制的结构和规模2

3．教育管理3

5．教职人员4

6．课程发展和教学方法4

4．经费4

8．教育研究5

9．主要问题5

7．考试、升级和证书5

1．西方国家的争论6

成人教育中的思想观念6

2．结论9

1．思想意识10

教育的思想意识：影响课程的因素10

2．教育的思想意识10

3．教育的思想意识和课程11

4．理论框架11

教育规划中的思想方法13

1．个性和官僚理性13

2．社会理论的需求14

3．意识形态中的教育改革15

4．学校教育怀疑主义15

5．文化适应的定形16

6．规划的意向和结果16

启发的评价17

1．一个相互有联系的探讨方法18

2．历史、前后关系以及应用19

3．协商并且开始研究19

5．与地图制作的相似20

4．渐进集中和主题建立20

深入教育22

移民儿童的教育政策23

1．定义23

2．研究结果：语言／认知领域24

3．学业／认知领域26

4．情感领域27

5．东道国政策的实例29

1．移民的特点32

移民的经济状况和教育32

2．在美国的移民33

3．其它时期和其它国家的移民34

课程影响分析35

1．教学实践35

4．学生行为36

3．社区、家长与学校的关系36

2．行政管理形式36

5．摘要37

1．收入的功能性分布38

收入分布与教育38

2．收入的个人分布41

独立阅读45

1．与阅读量有关的读者因素45

3．理论和实践意义46

2．与读者兴趣有关的读物因素46

1．定义及其特点47

独立学习47

2．独立学习的潜在益处48

4．关于独立学习效果的研究49

3．独立学习中的问题49

5．课程中的独立学习49

印度教育体制50

1．教育体制的目标51

2．教育的基本结构和工作范围51

4．经费53

3．行政和监督机构53

5．人员补充54

7．考试55

6．课程设置和教学法55

8．教育研究55

9．主要问题56

教育指征57

十一画57

1．指征的概念57

2．形成指征的方法58

3．使用指征的优点60

4．使用指征中的问题61

个别差异62

1．确定重要的差异62

2．评定差异64

3．利用评定结果66

4．确定试图改变的那些差异68

5．对个别差异的研究69

个别化教学70

1．学习者分组70

2．工作人员的安排72

3．个别化教材，系统和成套教学节目73

4．课堂的物质安排74

高等教育中的个别化教学75

2．方法76

1．背景76

3．问题80

个别化学校课程81

印度尼西亚教育体制84

1．教育体制的结构和规模85

2．管理和财政86

5．提供教育工作者87

3．学校课程87

4．考试87

6．教育研究88

7．问题和前景88

新教师的任职指导90

1．美国的研究91

2．英国的研究93

3．新教师指导试验计划(TIPS)方案96

5．结论和问题99

4．澳大利亚的研究99

婴儿期104

1．新生儿105

2．婴儿体格的成长和运动发展105

3．感知发展106

5．语言发展107

4．概念发展107

6．依恋与社会化发展108

3．当代婴儿抚育的做法109

1．理论与研究109

婴儿的抚育109

2．以往婴儿保育的习惯做法109

6．几个有争议的问题110

5．婴儿抚育的资助体系110

4．婴儿保育计划110

1．教师中心模式112

教学的信息加工模式112

2．学生中心模式116

3．以师生信息加工交往为中心的模式118

4．讨论：告诫和结论119

信息加工理论122

1．心理物理学122

2．倒行掩蔽122

3．反应时间123

4．注意力123

5．言语感知124

6．阅读124

7．结论125

1．信息检索的脱机系统126

信息存储与检索126

2．信息的选择传播128

3．基于计算机系统的长处与短处128

5．机器可读数据库的增长129

4．联机检索系统129

6．结论130

儿童损伤*外伤性++131

1．发生率131

2．治疗131

4．措施与问题132

3．教育132

改革和教育行政133

1．对有计划教育变革的研究133

2．教育改革的管理135

3．结论137

教育投入—产出分析139

在职教师培训140

1．政策回顾141

2．基本的假定：四个INSET范例143

3．教师—定向的观点145

4．学校—定向的观点148

5．政府的观点150

6．高等教育—定向的观点152

7．评价与研究153

苏塞克斯发展研究所157

2．对教育和教学的研究158

1．行政管理和组织的模式158

伦敦大学教育学院：比较教育研究159

3．出版物159

学校—家长关系161

1．参与本地学校的法律和政策161

2．活动的文件和分析162

3．基本问题：混乱、矛盾和连续性164

1．需求165

机构的自我评估165

2．控制偏见166

3．机构的准则167

4．正式的结构168

阿吉吉国际教育协会170

教学设计：概述170

1．定义、背景和任务171

2．可供选择的设计过程的观念172

3．与教学设计有关的文献175

教学设计：媒介物的特性176

1．感觉形态177

2．符号模式和符号系统178

3．设计提示和规则178

4．控制特征179

5．相互作用的特征179

教学设计：媒介物的选择180

1．媒介物选择模式：形式和结构181

2．选择因素和因果182

3．教学媒介物研究184

4．最后评论184

教学设计：知觉因素186

1．知觉发展186

2．成熟的知觉187

教学设计：系统方法191

1．特征系统模式192

2．班级／成果模式193

3．综合模式193

4．结论195

1．分析程序的由来196

教学设计：任务分析196

3．学习程序性任务197

2．分析与设计之间的关系197

4．内容所含认知任务的多样性198

6．掌握概念的设计199

5．把知识递交给记忆199

7．习得解决问题的策略200

教学心理学202

1．阅读203

2．数学、自然科学和问题解决206

3．智力和能力倾向209

4．结束语211

教学空间的建筑结构217

1．开放型设计218

2．理论与实践218

3．教师的态度220

4．学生的态度和人格223

5．学生成就223

6．结论225

教学辅助服务226

1．编制课程计划227

2．提供教学资源228

3．促进良好教学229

4．关于教学辅助服务中的问题230

农村一体化发展：公社组织231

1．世界土地改革及农村发展会议(WCARRD)231

2．农村一体化发展232

4．自助过程的共同要素232

3．公社组织232

农村一体化发展：Sarvodaya运动234

农村一体化发展：专业化培训纲要235

六画235

一体化科学：教育大纲237

1．一体化的基本原理238

2．一体化原则240

3．一体化的维度241

4．信息来源242

5．同义术语243

智力：遗传—环境决定因素243

1．遗传决定论的证据244

2．收养研究以及其它证据245

3．民族或种族群体差异246

4．体质因素247

5．早期的刺激与剥夺247

6．其它的干预研究248

7．学校正规教育和社会经济地位的影响248

8．对智力测验的批评及其结果249

智力：观点、理论及测验251

1．三种有影响的观点251

2．历史根源252

3．智力因素理论253

4．个体测验和团体测验254

5．测验的用途及其滥用255

6．影响测验分数的因素256

7．定义问题和未来展望256

1．定义258

相互作用及其检测258

2．相互作用的寻找258

3．相互作用的检验259

1．顺序相互作用和无顺序相互作用262

相互作用效果262

2．相互作用效果分析263

3．儿童感情特征的人—校环境的相关物：相互作用的分析264

4．能力倾向—处理相互作用266

5．多项式：相互作用的特征268

6．结论270

1．经济过程271

2．等级过程271

各机构间在教育援助上的合作271

3．多头政治的过程272

十三画273

跨学科的研究273

趣味课程274

产业间模式275

内部劳动力市场和教育276

国际成人教育279

3．政府间的和非官方的组织280

1．国际主义和合作研究280

2．成人教育的发展280

4．国际交往的种类282

5．成就和前景283

国际教育评价协会284

国际教育成就评价协会285

国际学士学位287

1．起源和发展历程288

国际教育局289

人力计划的国际比较模型290

1．教育的价值和重要性的指导观念292

国际教育合作与援助292

2．国际教育合作的进展292

3．政策、理论和实践294

国际成人教育理事会296

2．目标297

3．机构与成员297

1．历史297

国际教育发展理事会298

4．计划298

国际发展研究中心300

国际教育301

1．发展301

2．目标302

3．手段303

4．出版物305

国际教育：教育计划307

国际教育管理308

3．国际教育管理的研究309

4．国际教育管理的领导者309

2．国际教育管理的刊物309

1．国际教育管理的教学309

1．培训计划310

国际教育规划研究所310

2．研究计划311

国际管理人员组织312

1．历史的发展312

2．主要组织313

4．结论314

3．高等教育314

多专业教育315

1．就业前多专业教育课程315

2．多专业在职教育和实践315

访谈316

2．约晤面试的内容和目的318

选拔性约晤面试318

1．约晤面试运用于高等教育招生318

4．结论319

3．约晤面试的可靠性和有效性319

取样调查中的访问谈话320

1．应答过程的模式320

3．访问谈话的进行324

2．问题设计和进行访问谈话的一些原则324

4．任务定向和标准化325

5．电话访问谈话的有关问题328

内在评价331

四画331

直觉与智育332

2．直觉认识的一般特征333

3．直觉的分类333

1．直觉的概念333

4．直觉和教育过程335

二画337

人的发展的个性倾向理论337

1．能力倾向—处理相互作用方法338

2．结论339

伊朗教育体制341

1．教育目标342

2．教育体制的结构和规模342

3．行政管理的结构和运行343

4．经费344

5．人员补充344

6．课程编制和教学方法345

7．考试、升级和证书345

9．主要的问题346

8．教育研究346

伊拉克教育体制347

1．教育目标347

2．教育体制的结构和入学人数348

3．行政和经费349

4．教师、课程和考试349

5．主要的问题350

爱尔兰共和国教育体制351

1．教育事业的基本结构和规模352

2．行政管理353

5．课程354

3．资金提供354

4．教师354

8．主要的问题355

6．考试355

7．教育研究355

伊斯兰教和成人教育356

3．学习是终身的357

2．学习的目标357

4．学习的机构357

1．伊斯兰教关于知识的概念357

7．当代穆斯林世界的学习358

5．学生的选择和动机358

6．有组织的学习358

8．妇女教育359

9．穆斯林的学习与西方社会的相互影响359

伊斯兰教的教育：传统教学法和当代的情况360

1．历史背景360

2．古兰经的教学法360

3．当代的变革361

4．未来需要考虑的问题362

伊斯兰教关于人的发展的理论363

1．发展的时期363

2．发展的各个方面363

3．发展的目标或方向363

5．学习的过程364

4．天性、教养和自由意志364

6．儿童抚养和教育的含义365

以色列教育体制366

1．教育事业的结构和规模369

3．人员配备372

2．经费372

4．教育研究373

5．主要问题374

意大利语：作为一门外国语的教学375

4．作为外语的意大利语教学的研究375

1．教学机构375

2．教学法趋向375

3．教学规划和战略375

意大利教育体制376

1．教育背景377

2．教育结构和规模方面的成果380

3．教师和师资培训381

4．高等教育382

5．主要的问题383

项目分析384

1．项目的难度384

2．项目的区分度385

3．百分位数表388

5．据项目统计量数估计测验参数389

4．概括化的项目统计量数389

6．准则参照测验的项目分析390

7．选择区分团体的项目391

2．项目库的优点392

1．标准化测验问题392

项目库392

3．测量模型393

4．应用394

项目反应理论395

1．项目反应理论的基本概念395

2．应用说明397

项目编写技术399

1．传统规划399

2．副本测验项目的编制技术399

九画399

3．项目编制规则402

4．概要和结论404

象牙海岸教育体制405

2．考试制度406

3．教育成就406

1．教育体制的结构406

5．经费408

4．行政管理408

7．教育人员的配备409

6．课程设置409

8．教育研究410

9．主要的问题411

牙买加教育体制413

2．基本结构和教育努力的规模414

1．教育体制的目的414

3．行政管理415

4．教育财政415

5．提供教育人员416

9．主要问题417

6．课程发展417

7．考试、晋升和证书制度417

8．教育研究417

日本教育体制418

1．教育目的419

2．学校体制的结构和教育努力的规模419

4．财政421

5．师范教育421

3．行政管理421

7．考试、晋升和证书422

8．主要问题422

6．课程发展422

1．语法和词汇423

日语：作为一种外语教学423

2．日语的书写424

3．学习日语424

犹太人的教育424

1．犹太人教育的历史回顾425

2．美国的犹太人教育427

3．目前犹太人的教育427

1．童年的自我中心主义和邪恶倾向429

犹太人关于人的发展的理论429

2．青春期日益增长的现实主义431

3．道德义务432

4．控制个人的欲求．433

6．概要435

5．性的适当作用435

职业信息和教育436

约翰·亨利效应439

约旦教育体制440

1．教育体制的目的441

2．一般结构和教育努力的规模441

5．课程发展和教学方法学442

3．财政442

4．人员供给442

6．教育研究443

7．主要问题443

司法评估443

1．实施阶段444

2．主要角色444

少年犯：咨询446

1．少年犯咨询的背景446

2．通常的少年犯类型446

3．咨询者的态度447

4．咨询环境447

5．咨询的目标和治疗的类型447

6．咨询的效果447

柬埔寨的教育体制449

1．教育体制的结构449

凯勒计划：一个个别教学系统450

2．注册450

1．背景451

2．PSI说明451

3．评价452

4．基本成分453

5．PSI学习的理论454

肯尼亚教育体制455

1．教育体制的目标456

2．教育组织和规模方面的成就456

4．资金458

3．行政管理和监督的机构及运作458

5．教师配备和培训459

8．教育研究460

9．主要问题460

7．考核、升级和证书460

6．课程设置和教学方法460

儿童图462

幼儿园464

教育知识的传播465

1．教育知识的产生466

2．教育研究的利用467

3．传播过程467

4．哈夫洛克模式468

5．有计划的传播方法470

6．教育传播中的一些问题472

知识爆炸473

1．个体的知识储存473

2．在学校里教什么内容474

知识行业和知识职业476

1．信息还是知识476

2．知识的类型476

3．对知识的需求477

4．知识行业和知识职业之间的区别477

5．列举的知识行业478

6．知识行业的统计479

7．知识职业480

8．知识职业的统计480

9．知识行业和知识职业的发展481

知识的运用482

1．研究传统482

1．展望未来482

2．思想框架483

3．方法学484

4．知识实践485

十二画491

1．教育背景491

朝鲜民主主义人民共和国教育体制491

2．教育的目标492

3．教育体制的结构493

4．制定政策和行政管理494

6．评估、考核和升级494

5．课程494

南朝鲜教育体制495

1．教育体制的目标495

2．教育体制的结构和规模496

3．行政管理和财政497

4．师范教育498

6．升级和入学考试498

5．课程发展498

8．主要的问题499

7．教育研究499

科威特教育体制499

2．学校体制的规模和结构500

1．教育目标500

3．课程、考试和升级501

4．教师配备和培训501

5．主要问题502

1．教师培训中学校的功能503

实验学校和师范教育503

2．实验学校的困难和衰微505

3．实验学校的现状和前景506

4．结论509

2．劳动力市场的新经典主义理论511

1．劳动力市场的早期理论511

劳动力市场理论和教育511

3．双重劳动力市场理论513

4．一种激进的劳动力市场层次理论515

5．人力政策和教育516

6．劳动力市场层次性的实验证据516

七画518

1．教育和劳动力质量的衡量518

劳动力质量与教育518

2．经验性证据520

语言习得与人的成长523

1．音位523

2．词—句阶段525

3．学校中以及以后的语言发展528

跨课程语言530

1．语言的使用和发展531

2．语言与学习532

3．跨课程语言：问题和前景533

1．目的和范围535

2．语言学习和能力535

语言艺术535

3．综合观点536

4．语言艺术与课程537

5．反映过程和功能的研究537

1．语言发展的理论539

2．社会性相互影响和语言的发展539

处境不利者的语言发展539

3．学校教学成绩和补课计划540

4．语言与贫困541

特殊目的的语言542

2．语言学范围542

1．来源与范围542

3．符号学范围543

4．教育范围543

语言实验室544

1．硬件的发展544

2．发展远景545

3．软件546

5．结束语546

4．其它方面的应用546

语言需求分析547

2．在解决数学问题中的自然语言及其作用548

数学语言548

1．数学的语言属性和教学法上的运用548

2．排除外部的引申义550

科学语言550

1．强调定义的明确性550

4．与教师有关的结果551

3．报告式非人格化文体551

语言政策552

1．帝国状态或殖民地状态的转变553

2．国家疆界或民族主义强度的变化557

3．社会经济状况的剧烈波动558

4．两种特殊情况560

5．语言政策中的教育模式560

老挝教育体制561

2．教育体制的基本结构和范围562

1．教育体制的目标562

3．行政和经费563

4．师资及其培训564

5．主要问题564

潜影测验564

潜在特性测量模式566

1．决策和法律571

2．中央集权化与非中央集权化571

教育中的法律和行政管理571

3．教育行政管理的法律程序572

4．目标和方法573

5．法律和行政管理574

教育和法律575

1．司法复审577

2．教育问题的司法解决581

3．结论589

1．概念、检测方法以及假设593

教育管理中的领导学：研究593

2．学校管理中的领导学：发展方向594

3．结论596

学习者—控制程序597

1．使用学习能力观念的理由598

学习能力测验598

3．以学习能力为基础的测验599

2．学习能力的性质599

学习中心601

1．不同的观点601

3．实践中的学习中心602

2．理想的学习中心602

4．未来的发展603

汉字笔画索引604

一画604

一生中的学习发展604

1．生命时期观点604

3．对成人学习的启示605

2．心理发展观点605

学习环境607

1．座位和课桌设计609

2．房间特征609

3．照明612

4．窗户612

5．颜色613

7．显示系统613

6．热因素613

8．户外学习区域614

9．结论615

2．不同的概念、理论立场、方法论的方法616

学习经验616

1．正规的定义616

终身学习：对教育者的启示617

3．出现有希望的倾向617

1．个人结构和过程系统619

3．唤醒620

2．反馈机制620

4．行动倾向或动机621

1．对选择或购买的评价623

学习资料的评价623

2．对使用计划的评价624

3．对促进的评价625

5．现场测验方法论626

4．内在评价方法论626

1．储存条件628

学习资料的储存和检索628

2．工作寿命628

3．操作629

5．播放设备629

4．搁置629

学习理论：历史背景630

1．巴甫洛夫条件作用理论631

2．斯金纳的实证行为主义631

3．托尔曼的认知行为主义632

4．格恩里的接近理论633

5．赫尔的行为体系634

6．埃斯蒂斯的刺激抽样理论635

学习迁移638

八画638

黎巴嫩教育体制639

1．教育实施的结构和规模640

3．人员的补充641

2．管理和经费641

5．考试642

6．教育研究642

7．主要问题642

4．课程642

讲课643

1．考察讲课教学的一种模式643

2．讲课的本质644

4．讲课的风格645

3．讲课结构645

7．意义和问题646

5．讲课与其它教学方法646

6．讲课与电视646

影响课程的法律因素647

1．三种类型的研究647

十五画647

2．体制研究648

3．内容研究649

4．效用研究650

易读性651

教育政策的合法性652

1．定义654

闲暇教育654

2．闲暇教育的目标654

3．课程654

4．闲暇教育途径654

莱索托教育体制655

5．研究655

1．教育结构和规模方面的成果656

2．行政管理和经费658

3．课程658

4．教育人员659

5．主要问题659

师范教育中课的分析660

1．历史背景660

2．以后的发展660

3．课的分析技术的运用662

4．课的分析效果的研究665

5．结论667

二画668

上课形式668

课堂教学内容的类型671

1．备课672

2．课堂教学过程673

3．时间的利用674

4．课堂上师生的思维活动675

利比里亚教育体制678

1．教育体制的目标679

2．教育基本结构和规模方面的成就680

3．行政管理的结构和运行681

6．课程编制和教学方法682

4．经费682

5．人员的提供682

8．教育研究683

9．主要问题683

7．考试、升级和证书683

图书馆和成人教育685

1．历史685

2．图书馆的作用686

3．图书馆课程687

4．未来688

1．计划689

2．管理机构689

图书馆：大专院校图书馆689

3．对读者的服务691

4．大学图书馆管理人员的人事与教育692

5．工艺技术693

图书馆：资料处理695

1．处理的性质695

2．文献资料的交流696

5．国际期刊资料系统697

6．网络697

4．国家和地区的标准化697

3．国际标准文献说明697

8．图书资料的采集699

7．资料的共同使用699

1．范围和任务700

图书馆：公共图书馆700

3．藏书701

2．经济资助701

4．服务702

5．组织703

6．研究703

图书馆：学校图书馆*资料中心++704

7．总结704

1．资料分享705

2．组织模式706

3．特殊群体的需要707

4．工艺技术的影响708

6．结论709

5．人员标准709

图书馆：特种图书馆711

1．技能714

图书馆读者教育714

2．阶段715

利比亚教育体制715

1．教育机构和入学趋势716

4．师范教育716

2．管理和资金716

3．课程和考试716

生命科学教育课程717

1．历史回顾717

2．生命科学在教育中的作用718

3．目的和目标718

4．学校生命科学的特殊特征719

5．课程、教学和评价721

6．课程传播721

终身发展722

2．终身发展及其社会环境723

1．早期发展的定形723

3．终身发展的某些原则724

4．研究策略的改革724

5．教育过程中的应用725

6．灵活性还是信奉寻找平衡726

终身教育：观念的发展728

1．终身教育的含义是什么728

2．观念是如何被接受的731

1．新的教育要求732

2．成年期的学习732

3．学校的作用732

终身教育：与成人教育的相互作用732

6．使成人教育“多方位”733

4．学习环境的“相互作用”733

5．成人教育的作用733

7．某些现有的实践和趋势734

终身教育：问题和趋势736

1．控制的工具还是民主的工具736

2．面向全体的教育736

4．作为社会政策工具的教育737

5．终身教育或成人教育737

6．终身教育的实验737

3．劳动市场的变迁737

7．教育实践中的终身教育738

8．终身教育的未来738

9．面临的实践任务739

3．其它限定性特征740

4．研究难题740

终身教育：研究策略740

1．终身学习740

2．全方位学习740

5．一些研究策略741

6．未来的研究需要741

7．展望未来742

终身学习：社会技能的变化742

1．终生学习系统的模式743

2．过程743

利克特量表744

3．问题746

肢体缺陷746

1．发生率746

2．如何对待肢体有缺陷的儿童的教育问题746

教育规划中的线性编程模式747

教与学的语言模式748

1．研究教育语言的两种方法749

2．类型学家751

3．解释者753

4．教育的涵义756

教育语言学757

1．交际能力758

2．语言教育的基本原理759

3．语言教育政策及其执行760

4．对结果的评价761

1．听力模式763

学校里的听力和理解763

4．听力教学的评价764

2．听力与其它心理因素之间的关系764

3．听力和其它语言技能764

识字和计数能力：政策765

1．定义765

3．识字运动的诞生766

2．识字在欧洲的开展766

4．有利于识字的条件767

5．在识字政策制订中的问题768

6．识字的国际支持771

最初的读写能力773

1．冲突的理论773

2．听觉辨别773

识字研究774

1．成人识字的有益的研究和发展774

3．小结774

2．研究和发展的需要776

对文学的态度778

1．态度的测量778

3．父母、家庭环境和学校对态度的影响779

2．学生变量和文学态度779

5．社会和文化态度对文学态度的影响780

4．教学方法对态度的影响780

6．阅读兴趣研究781

2．流行的文学课程结构782

1．历史背景782

文学教育课程782

3．课程研究和新发展785

2．多维列联表787

1．对数线性模式和指数族787

五画787

对数线性模式787

3．交互作用参数788

4．估计788

5．子模式789

6．对数线性模式的应用789

7．假设检验790

8．其它模式792

课堂中的逻辑运算793

十画793

1．演绎逻辑法794

2．教学逻辑法797

3．批判性思维法799

3．考试802

4．总结802

1．逻辑疗法的主要概念804

逻辑疗法804

2．逻辑疗法的技术804

纵向研究法805

1．纵向研究中时间的逻辑地位805

2．纵向研究的计划806

3．纵向研究中的数据分析811

卢森堡的教育体制817

1．教育体制的结构和规模818

2．管理和课程819

4．财政820

5．师资培训820

6．教育研究820