《国际教育百科全书 2 C》求取 ⇩

四画1

计算器在数学教育中的作用1

汉字笔画索引1

1．教育目标3

2．教育结构和教育发展的规模3

喀麦隆教育体制3

3．资金和管理4

一画5

4．课程5

5．考试5

7．教育研究6

8．主要问题6

6．人员6

一种成人教育方法——广播学习班活动”7

加拿大教育体制8

1．教育的一般结构和规模10

2．监督管理组织及工作范围12

3．资金13

4．人员配备*包括师范教育13

5．课程发展和教学方法14

6．考试、升级和证书14

7．教育研究15

8．主要问题15

典型分析16

1．CVA同回归分析和主成份分析的关系17

2．结构系数和变换权数17

3．方差考虑17

5．一些发展18

4．冗余之区别18

事业发展18

1．历史考察19

2．现状19

卡罗尔学校学习模式21

1．为什么要为学校学习建立模式21

2．该模式的若干假设22

3．模式的组成部分22

4．实行中的卡罗尔模式一例23

个案研究法25

1．个案研究的心理统计模式25

3．教师作为研究者26

2．个案研究的种类26

4．个案研究的实施26

5．个案研究理论和解释29

6．道德与教育个案研究29

人口调查材料和统计数字30

2．收集人口调查材料的目的31

1．人口调查概念31

3．进行人口调查的时间32

4．人口调查还是抽样调查32

5．人口调查的方法33

6．人口调查表的制作33

7．人口调查材料的处理35

中非共和国教育体制35

1．教育背景36

2．教育体制的结构37

3．教师和师范教育37

教育研究和改革中心38

5．主要问题38

4．考试38

三画39

大脑麻痹39

教师的证书和许可证40

2．和证书有关的方法41

1．证书的内容41

3．有关证书的最近倾向42

4．有关证书的未来趋势42

乍得教育体制43

1．教育体制的结构43

2．入学人数44

3．管理45

6．将来的情况46

5．资金46

学生变化的评定47

1．差异分数的特性48

2．由前—后测试的测量值引起的实践制约49

3．替代的方法50

4．成长曲线与测量方法50

化学教育大纲52

1．美国的化学教育52

2．英格兰和威尔士的化学大纲53

3．中学化学实验室的地位55

4．学习化学的困难55

1．历史的透视56

虐待儿童56

2．父母虐待儿童的特征57

3．受虐待儿童的特证57

5．虐待儿童的理论58

6．虐待的结果和治疗法58

4．社会和环境因素58

儿童对成人的影响59

抚养和教育孩子的费用61

1．关于孩子费用的经验主义的正式定义62

2．计算孩子费用所遇到的理论和实际问题64

3．孩子费用的估算66

4．总结66

儿童文学67

1．各种文化中的儿童读物68

2．儿童读物的内容分析70

3．测量儿童对文学作品的反应71

4．儿童读物中的插图72

5．审查72

儿童电视73

二画73

1．儿童电视的范围74

2．儿童电视节目的总体安排75

3．关心儿童电视的机构76

4．有关儿童电视的研究中的一些问题77

智利教育体制79

十二画79

1．教育体制的目标80

2．教育体制的结构80

3．管理81

5．师资来源82

7．考试82

6．课程发展和教学方法82

4．经费82

8．教育研究83

9．主要问题83

中华人民共和国教育体制84

1．总的教育方针和原则85

2．教育的结构和计划85

3．管理和经费86

4．教育人员的培训86

5．课程和教材87

6．教育研究87

1．标准语言88

7．主要问题88

作为一门外语的的汉语教学88

2．中华人民共和国的现代汉语教学89

3．在中华人民共和国以外，汉语作为一门外国语言的教学89

2．义务教育的开创90

成人教育中的基督教派90

1．中世纪的学习90

5．美国的贡献91

4．罗马天主教的发展91

6．保罗·弗赖勒的著作91

3．基督教对英国成人教育的影响91

7．信念教育92

8．使神学通俗化92

11．教会成人教育组织93

9．发展教育93

10．传教教育93

12．教会的措施和世俗的措施之间的合作93

13．成人教育和教会的任务94

基督教关于人的发展理论94

1．人格结构及其起源95

2．儿童的原道德本性96

4．发展的时间跨度97

3．发展的目标97

5．发展阶段98

6．影响发展的因素98

7．证据出处和调查方法99

8．对教育和儿童抚养的影响100

教育中的政教之争101

1．历史背景101

2．主要的争论102

3．各国情况的研究102

公民教育105

1．公民教育政策和显性课程105

2．公民教育方面的隐性课程106

3．公民教育的跨国研究107

4．公民教育展望108

班级规模109

1．学校班级规模：过去和现在109

2．小班的优越性110

班级规模和管理114

1．经费问题114

2．质量问题115

3．改变教育目标、教学方法和班级规模116

4．灵活组织的制约因素117

五画118

古典语言教育课程118

1．内容和目的118

2．方法和工具120

1．主要评论文献122

2．早期发展122

课堂气氛122

3．对当今著作的主要影响123

4．实验调查结果125

6．总结性评论127

5．问卷调查法127

课堂组织和能力分组128

1．对传统课堂的挑战128

2．课堂的实验研究131

1．研究范围132

课堂心理环境132

2．历史基础和理论基础133

3．测量和效度134

4．结论136

1．组织行为137

课堂组织137

2．近来研究中的组织行为139

3．组织行为和同样的变量141

4．组织和理论146

1．患者中心的咨询的起源148

2．基本假设148

患者中心的咨询148

4．有效的患者中心咨询的基本条件149

3．人格理论的基础149

7．对现状的批评150

临床教学*保健专业++150

5．患者中心咨询的目的150

6．患者中心咨询的方法150

2．安排教学顺序151

3．作用、方法和教材151

1．定向刺激151

5．小结152

4．学生成绩的评定152

封闭式测验及其保密性153

完形测验154

1．绪论154

2．方法154

4．完形和平均信息量155

3．发展155

5．评论155

聚类分析156

十四画156

1．对相似性和距离的测量157

2．聚类分析方法158

3．评价和解释结果159

1．调查的历史160

测试与考试的培训160

2．针对性准备和培训的各种类型161

认知发展162

1．认知概念的变化162

2．人类心理发展的模式164

3．一个特殊的机体主义理论：皮亚杰的发展理论167

4．皮亚杰理论对课程的含义169

5．皮亚杰理论对教育的含义170

2．发展阶段172

认知发展理论：皮亚杰理论的基本特和应用172

1．知识的发展172

3．皮亚杰理论在教学中的应用174

认知可变性175

1．相互作用的模式176

2．认知结构的可变性177

认知偏向测验179

课堂里的认知加工181

1．认知中介模式182

2．认知加工系统184

3．课程189

4．教学191

5．学生作业—运行中的认知系统192

认知方式195

认知方式和学习197

1．历史197

2．知觉方式197

3．信息加工方式198

4．思维方式198

5．学习方式199

6．小结199

十三画200

群组分析200

1．群组、年龄、时期效应201

2．群组的解释和有关特点202

3．顺序性和群组分析203

4．职业和地位获得的群组分析203

5．教育程度和收入之间关系的群组变化204

1．谈判结构207

教育中的集体谈判207

2．谈判过程208

3．消除僵局的程序208

4．谈判的作用209

哥伦比亚教育体制210

1．教育体制的目标211

2．教育努力的一般结构和范围211

5．人员的供给212

4．资金212

6．教育研究212

3．管理212

色盲213

7．主要问题213

1．历史背景214

夸美纽斯学214

2．近期研究217

六画218

1．“技能”概念218

交际技能218

2．交际技能的特征219

3．具体的和一般的技能220

4．结论220

2．交际测试221

1．能力221

交际技能的评估221

3．测试对象221

交际技能的发展222

1．使用中的语言223

2．交谈的先兆223

3．说话者的意图224

5．说话者的前提225

4．谁对谁说话225

6．交谈中说话的轮换226

2．电视228

传播媒介辅助咨询228

1．电话228

3．录音机230

社区成人教育学院232

2．在其他国家中的发展233

1．与商业的关系233

1．社区教育235

社区教育和社区发展235

2．社区发展236

3．展望237

社区教育计划238

1．历史240

社区学院、初级学院和技术学院240

2．所提供的教育类型241

4．争论241

5．研究241

3．控制权及财政支持241

比较教育和国际教育协会242

6．新的方向242

1．活动和出版物243

比较教育中的区域研究244

芝加哥大学比较教育中心245

比较教育的思想和理论246

1．有关世界教育的文献250

比较教育中的文献资料250

2．地区性文献资料252

3．其他文献资料的来源254

4．文献资料网的未来255

5．文献资料的出处256

比较教育的历史257

国际民间比较教育协会259

比较教育的方法261

1．描述261

2．发展262

4．概括263

3．关系263

欧洲比较教育协会265

十一画266

教育中的比较统计资料266

1．资料来源266

2．教育统计资料的国际标准267

3．可比性资料的应用269

4．教育统计资料的信度272

比较研究：对学校教育的态度274

1．对待学校教育的态度的几个维度274

2．研究发现及其应用275

教育政策的比较研究276

1．教育政策比较研究的性质276

2．比较政策研究的种类277

3．比较分析的逻辑278

4．比较政策研究的局限性和前途278

七画280

补偿教育280

1．处于不利地位的性质280

2．补偿教育计划和服务285

3．补偿教育的结果289

以能力为基础的师范教育291

1．CBTE的概念291

2．概念澄清293

3．历史轶事294

4．支持CBTE的基本原理294

5．CBTE的有效性294

6．评论家的意见295

8．个案研究296

7．实施的广度296

9．发展进程297

10．实施者的忧虑298

11．目前的挑战和将来的方向299

1．竞赛的概念300

课堂里的竞赛300

2．竞赛的客观需要301

3．竞赛力302

作文教学303

3．改稿和校订304

1．腹稿304

2．写稿304

4．写作教学的方法305

5．认知写作方法的研究305

6．教学中的计算机使用306

1．阅读的定义307

阅读理解教学307

2．阅读材料的特点308

3．阅读技巧309

4．阅读理解的发展过程309

5．阅读理解教学的方法310

6．结论314

综合教育与选择教育316

1．综合教育和选择教育的结果研究317

2．结束语318

1．执行管理和办事员的工作319

计算机辅助咨询319

2．搜集资料320

3．提供信息320

4．制订决策320

5．开展研究321

6．咨询者的培训321

7．计算机和咨询道德321

计算机辅助学习322

2．CAL的模式323

1．CAL作为学习媒介323

3．方法326

4．实施327

5．计算方面330

6．费用和效益331

计算机普及：教育计划332

计算机管理学习333

1．资料获得、测验和测验分析334

2．反馈和程序编排335

3．记录和报告336

4．问题和争议336

6．趋势337

计算机管理测试338

1．题库338

5．统一的计算机管理教学339

3．测试管理339

和测试包339

4．资料处理和测试评分339

2．测试材料的准备339

2．作文的文体分析340

1．计算机分析作文的优点340

计算机用于作文评分340

3．论文的内容评分341

4．输入问题341

5．实践的展望341

计算机技术和远程通讯342

1．电子技术343

2．处理器344

3．存储器346

4．软件347

5．用户工作站348

6．计算机与用户之间的通讯349

7．当前计算机技术和远程通讯中存在的问题350

1．微机351

计算机用于成人教育351

2．技术正使人失去人性吗？352

3．学习环境和过程的控制352

4．研究趋势353

5．有关问题353

1．电子计算机355

计算机用于教育领域355

2．软件356

3．应用358

4．微机360

自信评分362

1．基本模型363

2．指导语363

3．心理测量学的思考364

5．教育的重要性364

4．实践中应考虑的问题364

6．研究的重点364

儒家关于人的发展学说365

1．人性结构365

十六画365

2．发展目标365

3．学习理论366

4．关于儿童的培养和教育367

1．发病率368

2．治疗368

3．教育368

先天异常368

4．争议和问题369

刚果教育体制370

先天性甲状腺缺陷370

1．教育体制的结构和规模371

2．行政管理和财政372

3．教师373

4．课程内容，教学方式和研究373

5．“人民学校”的发展374

消费者教育375

1．对已测定的消费收益的研究377

教育的消费收益377

1．课堂内容和成绩381

课堂内容覆盖面381

2．作为教学条件的内容覆盖383

3．结论384

列联表386

1．独立分类：关联387

3．三维列联表387

2．独立性的X2检验387

4．列联表的对数—线性模型388

经营管理人员的继续教育389

1．规模、急剧发展和推广389

3．管理人员继续教育的内容390

2．继续教育的方式390

6．对进一步研究的建议391

4．继续教育的方法和技术391

5．对管理人员继续教育的研究391

专业人员的继续教育392

1．专业化的特点393

2．职业培训394

4．制订计划395

3．继续教育的主办者395

5．方法与计划396

6．主办者的帮助396

7．政策问题397

比较语言分析399

1．合作和竞争400

课堂中的合作400

2．合作的概念401

3．关于学生应用合作的教学对策402

2．国际版权协定405

版权总览405

3．当前各国形势405

1．历史发展405

英国的版权406

1．一般状况406

2．特殊处理407

3．改革的需要409

美国的版权410

2．公正使用的准则411

1．1976年版权修订法案411

5．将来的发展412

3．图书馆的照像复制412

4．馆际互借412

核心课程413

矫正咨询414

1．咨询技术414

4．矫正咨询的效果415

2．革新415

3．咨询者的职责415

相关法416

1．积差相关417

2．其他双变量相关418

3．显著性检验418

4．偏相关和半偏相关420

5．复合相关421

6．典型相关423

7．交互验证424

八画425

1．函授学习体系425

2．不同的需要与不同的主办人425

函授学习425

3．起源和发展426

4．认可和其他问题427

5．变化的意义428

对应说428

1．货币成本和机会成本430

教育成本分析430

2．基本费用和经常性费用431

3．平均成本和边际成本431

4．教育成本的决定因素433

5．教育中投入—产出的关系434

6．教育费用—效益分析435

8．教育规划中成本分析的运用436

7．学校建筑成本分析436

教育费用—效益分析438

1．收益率的类型438

2．估计收益率的步骤438

3．净现值440

4．经验主义的结果441

5．在教育规划中的运用441

教育中的成本—效益分析443

2．学校投入和学校产出之间的关系444

1．教育产出的测算444

3．学校之间的成本—效益比较445

1．教育成果和教育费用的概念446

教育费用函数446

2．教育的个人机会成本及其社会机会成本447

3．总费用、平均费用和边际费用448

4．费用函数448

5．共同费用451

6．教育费用的经验主义研究452

哥斯达黎加教育体制455

1．教育实施的总体结构和规模456

2．经费456

4．教育研究457

5．主要问题457

3．人员来源457

1．研究项目458

欧洲理事会的教育计划458

2．教育文件的提供和教育研究459

1．咨询的不同定义459

九画459

咨询459

2．历史460

3．咨询的方法461

4．咨询的类型462

6．存在的问题463

5．咨询的效果463

心理咨询中的效能核定464

咨询中的机密性465

1．合法地托管机密465

3．对机密性有争议的若干问题466

2．机密性和特许交流的限制466

咨询教育和训练467

1．历史的发展467

2．预备课程468

3．主要问题469

4．国际的发展469

咨询伦理学470

成人教育中的心理咨询472

1．专业的、以机构为基础的观点472

2．开放咨询职能的观点473

3．以情境为基础的方法474

咨询职业475

1．历史的发展475

2．主要的咨询专业476

4．鉴定和颁证477

5．未来的趋向477

3．咨询者教育477

残疾人心理咨询478

1．心理咨询478

2．最小限制479

1．人格结构和人类行为的原因480

2．心理咨询实践的尺度480

咨询理论480

3．小结485

老年人咨询486

1．老年人咨询的目的486

2．实际上的心理咨询487

3．小结487

咨询者颁证488

1．咨询训练课程鉴定488

4．许可证489

2．咨询者证书489

3．注册489

3．学校中的咨询者490

2．教育中的咨询490

1．社会中的咨询490

咨询者的职能490

4．咨询者的工作任务491

学程开设491

学程要求492

1．单一学程的要求493

3．确定学程要求493

2．所有学生的学程493

卡曾尼特方法494

1．鉴定496

2．理论496

创造力和人类发展496

3．创造性思维中的似非而是论497

4．发现问题、解决问题和创造力498

5．研究499

6．教育的问题501

1．创造性过程503

创造力：教育的措施503

3．已测定的创造力和已测定的智力504

2．创造力的度量504

4．在课堂中激发创造力505

5．激发创造力的效果506

颁证508

犯罪行为：制约509

1．项目的类型509

2．研究证据510

3．研究的启示510

标准参照测量512

危机咨询512

1．基本概念512

2．常模参照测试与标准参照测验513

4．标准参照测量的编写514

3．内容细目表514

5．标准参照测验的运用515

2．试题建立517

3．试题范围517

标准参照测试517

1．范围规范517

4．测试长度518

7．平行形式假说519

8．标准确立519

5．试题分析519

6．试题选择519

9．效度520

10．信度521

11．结论521

批判性教育学522

1．课程目的522

2．应用522

批判性阅读教学523

1．研究的证据524

2．教学实践524

跨文化咨询525

1．不同文化的倾向性525

3．教育和培训526

2．主要发现526

4．尚未解决的问题527

1．教育奋斗目标528

古巴教育体制528

2．教育体制的结构529

5．教育研究531

6．主要问题531

3．在校人数531

4．资金531

文化对人类发展的影响532

1．研究主题533

2．文化影响的主要因素533

3．文化对生理、心理和社会发展的影响534

4．学校教育是一种文化影响形式534

文化平等评价536

1．文化平等的含义536

2．文化平等评价的心理测量模式537

3．实现文化平等537

1．与文化平等评价的关系538

2．生理和知觉测量538

排除文化影响的测验538

课程修订539

1．课程修订的必要性539

2．课程修订中的问题539

3．如何选择课程进行修订540

4．二级修订540

课程采用541

课程范畴543

课程研究领域545

课程平衡548

课程变革549

1．课程变革的性质550

2．课程变革的过程550

课程组成551

1．作为一种组织的个人和社会552

5．评估553

4．实施方式553

2．目的和目标553

3．教材的形式(范围和形式)553

4．课程顾问的作用555

1．课程顾问的方法555

课程顾问555

2．课程顾问的个性品质555

3．课程顾问的培训555

1．内容的概念化556

课程内容556

2．内容的选择556

课程合同557

3．内容的组织557

课程决策559

家长参与课程决策560

1．家长参与类型560

4．制订计划561

3．教师和行政人员对家长参与的看法561

2．学前阶段的家长参与561

以学校为基础的课程决策562

1．支持以学校为基础的课程决策的前提562

2．以学校为基础的课程决策的采用562

3．以学校为基础的课程决策的优点563

4．以学校为基础的课程决策的缺点和局限563

5．研究563

6．结束语564

1．课程定义565

3．课程定义的范畴565

2．“课程”术语的多种运用方式565

课程定义565

4．恢复作者的课程原义566

5．课程研究和实际运用567

6．课程和学校改革567

课程设计568

1．把有组织的学科内容作为一种资料来源569

2．把学生作为一种资料来源571

3．把社会作为一种资料来源573

4．其他的课程设计573

5．课程设计的基本特征574

课程编制575

1．课程编制的性质575

2．参与过程577

3．对于工作过程的看法578

4．结论582

课程编制中心584

1．课程编制中心与教育当局的联系584

3．课程编制方式和方针585

2．课程编制中心的活动585

4．课程编制中心的作用585

课程传播586

1．术语的定义586

3．主要问题587

2．传播研究587

课程补充588

1．扩大计划588

2．个别提高589

1．课程评估的必要性590

2．由谁评估课程590

课程评估590

3．课程评估的组织592

4．课程评估的局限性592

课程评估模式593

1．课程成果评估593

2．课程大纲评估594

课程史概述595

3．对课程决策的影响596

澳大利亚的课程史596

1．课程编制程序596

2．课程成果596

十五画597

德意志联邦共和国的课程史597

4．澳大利亚近期的课程趋势597

课程史598

1．早期的课程思想598

3．2纪的课程史598

2．18世纪和19世纪的598

4．当代的课程思想599

1．法国教育发展的文化背景600

法国的课程史600

2．截止到1970年前后教学大纲的特点及其编制601

日本的课程史602

社会主义国家的课程史603

西班牙的课程史604

第三世界国家的课程史605

英国的课程史607

3．国家委员会进行的改革609

美国的课程史609

1．美国早期的课程609

2．早期的改革609

4．杜威的实验学校611

5．科学课程建设者的时代611

6．30年代的课程改革612

课程实施613

十画613

1．实施概观613

3．实施成份614

2．对实施进行界定的方法614

4．影响实施的因素615

5．测量和评估617

6．实施计划618

成人教育课程620

1．引言620

2．决定课程结构的权威621

3．决定课程的因素622

4．课程的合理化及其论证623

5．课程的应用范围624

2．综合课程及其变化形式627

1．相关课程627

课程一体化627

4．支持与反对课程一体化的论据628

3．多学科和跨学科课程628

2．课程编制知识629

1．课程内容629

课程知识629

美国的课程运动633

1．课程组织应考虑的范围635

课程组织635

2．教育系统的三级课程组织636

3．组织类型：教育型和管理型637

课程进度638

4．课程组织和核心课程638

2．课程组件的特征641

1．两种课程组件641

课程组件641

3．应用课程组件的动向643

2．服务定向的和编制定向的课程事业644

课程人员644

1．同课程编制有关的两部分知识644

3．课程编制小组645

4．培训课程人员646

社区参与课程计划647

2．工业化国家的社区参与648

1．发展中国家的社区参与648

3．未来的趋势649

课程政策650

1．课程决策650

2．课程政策650

3．课程政策影响650

1．历史背景651

课程策略651

3．权力和(文化的)再生产652

2．课程编制的种种过程652

1．学术资料的课程潜力653

课程潜力653

3．有利于课程潜力分析的师范教育654

2．课程教材的课程潜力654

课程改革655

1．课程改革的社会要求655

2．组织课程编制过程的模式658

3．使改革富有成效：课程及其落实661

2．准基础研究664

课程研究664

1．历史背景664

3．与政策相关的课程研究665

4．课程分析666

5．课程设计、落实和活动研究666

6．课程评价667

7．趋向668

课程资源670

1．目标的资源670

2．学习经验的资源670

4．制订评价计划的资源672

3．组织学习经验的资源672

课程理论673

1．课程概念的模式674

2．课程认可的理论674

3．课程的过程理论675

4．结构课程理论676

5．课程落实的理论677

6．未来研究的问题678

课程试验680

1．课程试验的阶段681

2．程序和手段681

课程确证682

3．利用课程试验的成果682

塞浦路斯教育体制683

1．教育体制的目标684

2．教育工作的总体结构和规模684

3．管理687

4．财政687

6．课程编制和教学方法688

5．人员的供给688

7．考试、奖励和毕业证书688

囊状纤维化689

8．教育研究689

9．主要的问题689

二十二画689

1．发病率690

3．争议和问题690

2．教育上的处理690

捷克斯洛伐克教育体制691

1．教育体制的目的692

2．教育体制的结构692

5．人员补充694

3．管理监督结构和实施694

4．财政694

9．未来的目标695

6．课程编制和教学方法695

8．教育研究和发展695

7．考试、升级和证书695

中国台湾教育体制696

1．教育结构与管理696

2．课程和考试698

4．未来规划698

3．经费698