《能力本位师范教育》求取 ⇩

第一部份1

一、能力本位教育与人文心理学在师范教育上的意义3

壹、前言3

贰、行为主义的影响6

叁、能力本位师资培育10

肆、能力本位教学对师范教育的影响13

伍、人文主义心理学15

陆、人文主义心理学的基本观念17

柒、人文主义心理学的理论对师范教育的影响23

捌、结论24

二、能力本位的师范教育27

壹、能力本位师范教育的时代背景27

贰、能力本位教育的基本精神30

叁、一个例子34

肆、结语35

第二部份37

一、绪论39

二、师范教育的能力本位系统方法45

壹、现行师范教育方案的缺失45

贰、利用系统方法来协助校正缺失51

叁、能力本位师范教育方案54

三、应用系统方法设计师范教育方案59

壹、系统方法与师范教育59

贰、设计师范教育能力本位方案的管理历程64

叁、结论73

四、课程发展的系统方法75

壹、本章目标75

贰、课程——教学设计过程76

叁、意思决定82

肆、教学基本单元82

五、假定和目标的详述87

壹、前言87

贰、详述假定88

叁、详述一般目标与具体目标90

肆、师范教育的一般目标90

伍、师范教育的具体目标94

陆、详述程序97

柒、设计计划98

捌、计划的执行99

玖、摘要101

六、教学策略的发展105

壹、前言105

贰、描述教学原理的处理过程107

叁、教学的时间数110

肆、学生参与「作决定」的过程112

伍、运用新教育工学113

陆、科学整合的方法113

柒、选择教学策略的过程114

捌、选择及组合教材、设备及设施的过程119

玫、界定教学人员的角色及选择、训练、引导教学人员的过程121

七、评鉴课程方案及学生的学习125

壹、绪论125

贰、评鉴次级系统必要的活动127

叁、能力评核及教师资格137