《引导-发现语文教学法》

引言行在漫漫从教求索路1

第一章引导—发现教学法理论构建6

第一节 对语文特征及其学科性质的审视6

第二节 教学过程中师生的互动10

第三节 对相关教育思想的继承与发展15

第四节 引导—发现教学法的理论视点22

第二章引导—发现教学法的意义特征及原则27

第一节 引导—发现教学法实质意义27

第二节 “主体”“发展”的时代特征29

第三节 引导—发现教学法的教学原则31

第三章引导—发现教学法的课堂形态35

第一节 创设问题情境36

第二节 显现结构层次38

第三节 激发动态活力43

第四章引导—发现教学法的实施程序47

第一节 结构编制的原理47

第二节 课堂基本结构50

第三节 结构中的环节51

第四节 一般的教学程序54

第五章探究性课型的设计与操作58

第一节 探究性课型的特点59

第二节 探究性课型的教学设计60

第三节 “微言有大义”（典型课例评析之一）63

第四节 应用操作的说明74

第六章比较性课型的设计与操作76

第一节 比较性课型的特点77

第二节 比较性课型的教学设计79

第三节 “相比有相知”（典型课例评析之二）82

第四节 应用操作的说明94

第七章研读性课型的设计与操作96

第一节 研读性课型的特点97

第二节 研读性课型的教学设计98

第三节 “个中有三味”（典型课例评析之三）101

第四节 应用操作的说明113

第八章体验性课型的设计与操作115

第一节 体验性课型的特点116

第二节 体验性课型的教学设计118

第三节 “移情别有情”（典型课例评析之四）122

第四节 应用操作的说明136

第九章情景性课型的设计与操作139

第一节 情景性课型的特点140

第二节 情景性课型的教学设计141

第三节 “入境始与亲”（典型课例评析之五）143

第四节 应用操作的说明150

第十章引导—发现教学法的发展轨迹及其效果影响152

第一节 引导—发现教学法形成的阶段152

第二节 从学生个案调查看教学效果157

第三节 从教师个案调查看师资培养162

第四节 从专家评价看科研价值172

附录184

实践与理论的双向效应——评贺诚的“引导—发现”教学策略184

“诗的语文教学”与“语文教学的诗”——论贺诚引导—发现教学法的“诗化”教学艺术186

走近贺诚（报告文学）199