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作者序1

第一章绪论党乐群1

第一节 教育心理学概述1

一、教育心理学研究的对象1

二、教育心理学的产生和发展2

三、教育心理学的意义5

第二节 民族教育心理学的起步7

一、民族教育心理学产生的必然性7

二、民族教育中具有众多特殊心理学问题9

三、民族教育心理学的建立及其任务16

第三节 民族教育心理学的研究内容和研究方法17

一、民族教育心理学的研究内容17

二、民族教育心理学的研究原则18

三、民族教育心理学的研究方法19

第二章民族学生的身心特点马丽华23

第一节 民族学生生长发育概述23

一、生长发育的基本概念23

二、民族学生生长发育概况23

第二节 影响民族学生身心发展的因素26

一、遗传26

二、环境29

三、民族食物结构与小儿喂养方式31

四、民族文化传统33

五、民族教育35

第三节 民族学生的心理特点36

一、儿童心理发展阶段的划分36

二、民族幼儿和小学生的心理特点36

三、民族中学生的心理特点40

四、民族大学生主要的心理特点43

第三章学习和学习积极性马丽华50

第一节 学习概述50

一、学习的基本概念50

二、民族学生学习的特点51

三、学生学习的类型54

四、学习的心理学实质55

第二节 学习积极性概述56

一、学习积极性的概念56

二、学习积极性的心理成分57

三、学习积极性的意义58

第三节 民族学生学习积极性的心理分析59

一、学习需要是民族学生学习积极性的源泉59

二、学习动机是民族学生学习的直接动力63

三、兴趣是民族学生学习的最佳动力68

四、目标期望是民族学生学习积极性的“引力”71

五、态度是民族学生学习积极性的综合表现72

第四章民族学生的知识学习高俊芬79

第一节 民族学生知识学习的过程79

一、知识和知识的学习79

二、知识的理解80

三、知识的巩固87

四、知识的应用91

第二节 概念和概念学习92

一、什么是概念92

二、概念获得的形式95

三、促进民族学生的概念学习98

第五章民族教育中的课堂教学和双语教学心理高俊芬103

第一节 一般课堂教学心理103

一、民族教育的一般课堂教学心理103

二、特殊课堂教学——复式教学心理110

第二节 民族学生知识学习中的双语教学心理116

一、什么是双语教学116

二、民族学校双语教学的意义118

三、促进民族学校双语教学的条件122

四、民族学校双语教学的实施125

五、把学校的双语教学与社会的民族扫盲二者结合起来127

第六章民族学生的技能形成高俊芬128

第一节 技能概述128

一、技能的概念128

二、技能与民族学生的发展130

三、民族中小学生应形成的基本技能132

第二节 技能形成过程的心理学规律133

一、技能形成过程的阶段133

二、技能形成过程的特点136

第三节 民族学生技能的培养138

一、练习是形成技能的基本途径138

二、民族学生技能学习中的特殊心理140

三、促进民族学生技能形成的措施和方法143

第七章学习迁移高俊芬147

第一节 学习迁移概述147

一、学习迁移的概念147

二、迁移过程150

三、迁移的意义151

第二节 实现迁移的基本条件154

一、两种学习内容相似，影响迁移153

二、两种学习间的情境相似，影响迁移154

三、原学习的理解、概括化水平高，利于迁移155

四、原学习熟练（巩固）程度高，助长迁移156

五、原学习变式丰富，迁移灵活广泛156

六、学生的智力技能水平高，易于迁移157

七、学生的非智力因素良好，推动迁移159

八、教师的教学方法直接影响迁移159

第三节 迁移与教学160

一、视认知结构为教学工作的依据和目标160

二、利用媒介使两种学习产生迁移161

三、培养学生智力技能，指导学生学会学习162

四、提供广泛应用知识技能的机会163

五、培养良好的习惯和态度163

第八章民族学生的品德心理党乐群164

第一节 民族教育的德育和学生个性164

一、德育和民族性格164

二、德育和民族学生的个性169

第二节 民族学生的品德形成175

一、品德的社会实质和心理学含义175

二、品德的心理结构178

三、民族学生品德的培养179

第三节 民族教育中品德两端学生的培养和矫正184

一、品德优良学生的心理特点184

二、民族学生优良品德的培养186

三、品德不良学生的心理特点及其原因190

四、民族学生品德不良的矫正193

第九章民族学生的体育心理和美育心理党乐群196

第一节 民族学生的体育心理196

一、体育的心理学含义196

二、体育动机的形成198

三、体育知识和技能学习201

四、运动技能的练习203

五、体育竞赛心理206

第二节 民族学生的美育心理207

一、美育的心理学含义207

二、美育过程心理210

三、民族学校美育的途径214

第三节 艺术教学的心理学问题215

一、图画的美育心理215

二、音乐的美育心理217

三、舞蹈的美育心理219

第十章民族学生的心理卫生党乐群221

第一节 心理卫生的意义221

一、心理卫生的含义221

二、心理健康的标准222

三、心理卫生的种类223

四、心理卫生的重要性224

第二节 民族学生的心理挫折和心理防卫226

一、心理挫折概述226

二、民族学生挫折后的反应229

三、心理防卫232

第三节 民族学生的心理卫生指导236

一、作民族学生健全发展的指导者236

二、重视教学心理卫生238

三、健全情绪生活239

四、逐步开展心理咨询工作241

第十一章民族教育的教师心理马丽华242

第一节 民族教育教师的角色职能和劳动特点242

一、民族教育教师的多重角色242

二、民族教育教师劳动的特点246

三、民族教育中教师的心理品质249

第二节 民族教育教师的需要251

一、需要是教师积极性的源泉251

二、民族教育中教师需要的调查分析252

三、民族教育中教师需要的提高254

第三节 民族教育中教师的能力结构与人际关系256

一、民族教育中的教师能力结构256

二、民族教育中教师人际关系的调整260

第十二章民族学校领导心理马丽华267

第一节 民族学校领导的素质和类型267

一、领导的心理学实质267

二、民族学校领导的素质271

三、民族学校领导的类型274

第二节 民族学校领导作风和方式279

一、领导作风279

二、领导方式282

第三节 民族学校领导的人际关系284

一、民族学校领导人际关系的意义284

二、民族学校领导人际关系的主要内容286

三、民族学校领导人际关系调整的原则287

主要参考书目290