《现代心理学理论新探》求取 ⇩

1　历史的回顾1

一、冯特创立的心理学2

二、两种心理学的革命势力5

三、弗洛伊德的精神分析8

四、当代心理学的“两大阵营”10

五、前苏联心理学的研究成果16

2　对待西方心理学理论的态度20

一、如何对待西方心理学的研究成果21

二、批判地学习与选择22

三、通过实践验证24

四、引进与创新25

3　复现冯特心理学的真面目29

一、冯特是实验心理学的缔创者29

二、冯特不是元素主义者31

三、关于冯特的统觉与创造性综合的观点35

四、关于实验内省法问题36

五、关于冯特的身心平行论问题37

六、冯特的心理规律39

4　为格式塔心理学某些观点辩解41

一、关于行为环境与心理环境的涵义43

二、经验的作用问题46

三、心理过程与生理过程的关系48

四、研究方法问题49

五、顿悟学习和创造性思维51

5　勒温心理学的独创性56

一、勒温是格式塔心理学最出色的开创者57

二、勒温的思维模式58

三、人与环境关系的观点61

四、动力场论63

五、紧张系统论64

六、勒温对社会心理学的贡献67

七、勒温是富有创造性的心理学家70

6　如何评价弗洛伊德71

一、弗洛伊德是一个伟大的精神病学家和心理学家72

二、弗洛伊德的独创性77

三、弗洛伊德思想的变化81

四、弗洛伊德是一个反理性主义者84

五、关于对弗洛伊德及其学说的评价问题85

7　斯金纳教育思想在美国的影响88

一、斯金纳心理学的基本观点89

二、斯金纳教育思想及其在美国的影响93

三、如何评价斯金纳的教育思想101

8　皮亚杰教育思想的现实意义105

一、学习是认知结构的形式与发展的过程106

二、教学必须与发展相适应108

三、倡导活动教学法111

四、教师的素质与作用114

五、重视学前教育和锻炼观察力116

六、学科结构的改革118

9　新皮亚杰学派的形成与发展121

一、新皮亚杰学派的产生122

二、新皮亚杰学派的基本观点123

三、研究方法的特点127

四、新皮亚杰学派的未来128

10　现代认知心理学对教育思想的影响130

一、学习理论的影响131

二、培养能力，开发智力136

三、学科结构的改革137

四、对教师和学生的作用的新认识139

五、学习如何学习141

六、发展创造性思维142

11 人本主义心理学教育思想研究147

一、人本主义心理学的哲学基础与理论观点148

二、人本主义心理学的教育思想149

三、评价156

12　罗杰斯学习与教学理论的评述161

一、罗杰斯心理学的主要概念161

二、罗杰斯的学习观和教学观165

三、对罗杰斯学习和教学理论的评价169

13　如何理解马斯洛的自我实现论175

一、自我实现是人类最高层次的需要176

二、自我实现是人创造潜能的充分发挥178

三、自我实现的本质特征181

四、自我实现论的积极意义和局限性185

14　现代认知心理学与人本主义心理学的汇合190

一、两派心理学的哲学基础190

二、时代背景192

三、心理学的研究对象、任务和方法194

四、心理学的一些主要理论观点趋于融合196

五、在教育思想上趋于统一200

六、心理学的未来202

15　前苏联心理学学习理论的特点206

一、加里培林的学习的活动论208

二、梅钦斯卡娅的个性学习理论212

三、赞科夫的发展性学习理论214

四、对前苏联学习理论的总评价219

16　大脑两半球认知活动理论的进展221

一、脑科学研究的进程221

二、大脑两半球的分工与协作224

三、脑科学研究的新进展225

四、大脑两半球功能的研究对教育改革的启示231

17　总结与展望235