《教育心理学新系》

绪论1

教育的心理学本质和教育心理学的范畴体系1

一教育2

二 适应4

三反应和反映6

四 心理、意识和个性10

五发展、学习和教学16

六 教育的心理学本质17

七 教育心理学的范畴体系19

教育心理学的研究对象21

一教育是一个系统21

二 教育系统是现代教育心理学的研究对象26

三 教育心理学的研究范围32

教育心理学的学科性质和研究任务36

一教育心理学的历史、现状和发展趋势36

二 教育心理学的学科性质42

三 理论教育心理学的研究任务50

教育心理学的研究方法52

一 心理科学的方法论基础——辩证唯物主义和系统科学54

二 心理学研究的一般方法64

三 理论教育心理学研究的具体过程和方法67

第一篇 学习—发展理论70

第一章 学习和学习过程70

第一节 学习的本质71

一什么是学习71

二 学习类型77

第二节 学习活动83

一 学习的目的84

二 学习内容85

三 学习方法86

第二章 影响学习的基本因素——教学和教师93

第一节 教学和教学过程93

一 学生的学习是在教学条件下的学习93

二 教学的本质96

三 教学过程的结构98

四 两种教学理论101

一教师的作用103

第二节 教师对学生学习—发展的作用103

二教师修养104

第三节 影响教学路线的决定因素——学习理论108

一五种学习理论的有用观点109

二 学习理论的价值117

第三章 发展理论120

第一节 人的发展121

一发展的本质121

二发展的内容127

三 几种发展观133

第二节 心理发展过程141

一心理发展理论142

二 心理发展过程158

第二篇 学习—发展过程164

第四章 获取知识的学习——知识结构的建立和发展164

第一节 掌握知识概述164

一 知识、知识体系和个体的知识结构165

二 掌握知识的科学规定171

一 个体的知识结构及其形成176

第二节 知识结构的形成和发展176

二 个体知识的网络化和个体知识结构的发展183

三 建立开放的知识系统187

四 教学方式与学生知识结构的关系189

第三节 知识及其体系的可具体化水平193

一知识单元的质和量193

二 各种知识的构成比201

三 各种知识联系的质和量203

四 知识网络的组织原则和方法206

五 知识结构的完善和发展208

第五章 操作学习—认知系统的建立209

第一节 操作和操作学习的理论210

一 操作概述210

二 操作学习及其与学生发展的关系219

第二节 操作系统的形成和发展221

一 操作的动作—方法系统——技能和技巧222

二 操作系统的形成和发展230

第三节 操作系统的核心——思维操作240

一 思维在操作系统中的地位和作用240

二 思维操作的结构和功能243

三 思维的产生、进行和发展254

第四节 学生思维操作发展的重要条件——思维操作教学262

一 思维操作教学概述263

二 思维操作教学的内容265

三 思维操作教学的过程266

四 思维操作教学的基本途径267

五 思维操作教学的基本原则269

第五节 操作系统功能的实现和个体的发展——解决问题269

一什么是解决问题270

二 解决问题的过程及其操作系统277

第六章 能力、智力、创造力及其形成和发展307

第一节 能力和学生的发展312

一 什么是能力313

二 能力的分类317

三 学生能力的形成和发展318

四 能力和个体的发展322

第二节 智力322

一 什么是智力323

二 智力和能力的关系325

三 吉尔福特的三维智力结构说327

四 智力测量及其原理329

第三节 创造能力335

一创造和创造能力概述336

二创造过程分析342

三 创造力的核心——创造性思维能力346

第七章 个性的全面发展——教育、学习—发展的过程和结果353

一 人的全面发展是社会化大生产的需要354

第一节 现代社会对学生全面发展的要求354

二 学生的全面发展356

三 全面发展教育的实施360

第二节 学生个性的形成和发展364

一什么是个性367

二个性的心理结构377

三 个性的形成和发展393

第三篇 学习环境与学习—发展控制400

第八章 学生学习——发展的外环境400

一社会预期体制概述401

第一节 社会预期体制与学生的学习—发展401

二 社会预期的实现机制406

三 社会预期的实现途径412

四 学生接受社会预期的方式414

第二节 传递社会预期的功能群体418

一 群体的社会预期传递功能418

二 学校在社会预期体制中的地位和作用420

三 学生班级与社会预期传递421

四 班集体的形成及其传递功能425

五 学生班级中的小群体429

六 影响学生发展的家庭433

第九章 学生学习—发展的内环境435

第一节 学习—发展的内环境概述435

一 学习内环境及其形成和发展435

二 内环境的作用过程439

三 内环境对学习的影响机制——学习定势440

第二节 学习定势的实现过程442

一 理想442

二 成就动机443

三 态度449

四 心境451

五 焦虑453

六 挫折456

第十章 学习—发展的控制和测量评定457

第一节 学习—发展的控制458

一 学习—发展控制的含义459

二 学习—发展控制（教学）的方法论原则462

四 学习—发展控制的一般方法464

三 学习—发展控制科学化的条件464

五 控制单元——班级教师群体的性质及其教育功能的优化466

第二节 学习—发展的测量和评定471

一 测量和评定概述471

二测评过程475

第三节 个性的测量和评定477

一 观察方法478

二 问卷测量方法479

三 投射测量法480

四 创造性的测量483