《人性：存在与超越的省视 中西方道德教育思想与实践比较研究》求取 ⇩

第一章历史的回顾——中西方道德教育思想与实践发展的脉络1

一、中国道德教育递嬗的历史考察1

（一）华夏道德的奠基时代——周朝1

（二）百家争鸣的道德论辩——春秋战国3

（三）儒家道德统治地位的逐步确立——秦汉17

（四）道教的兴盛与佛教的传入——魏晋隋唐20

（五）儒释道合流集封建道德之大成——宋明25

（六）华夏文明遭遇西方文明的挑战——清末民初35

二、西方道德教育演进的基本线索40

（一）智性文化的起源——古希腊罗马40

（二）神学笼罩下的道德精神——西欧中世纪49

（三）人性的复归与反叛——文艺复兴53

（四）资产阶级主流道德观的崛起与传播——欧美资产阶级革命时代61

三、马克思、恩格斯的道德教育思想77

（一）论道德的发生及其社会性77

（二）对资产阶级道德和道德教育的分析、批判80

（三）无产阶级道德和道德教育的任务82

第二章异同优缺的辨析——中西方道德教育思想与实践之比较84

一、共同的特征84

（一）道德和道德教育是人类生活中的永恒主题84

（二）德育平行发展历程中方法与手段的相同斜率86

二、智性传统与德性传统的历史差异96

（一）家国本位与个体本位97

（二）明伦重情与法约至上107

（三）“义”为主导与“利”为主导113

（四）“天人合一”与“天人分离”128

（五）内省自觉与行为训练138

第三章成因的探讨——中西方道德教育思想与实践形成的诸种因素141

一、政治体制支配着泾渭分明的道德观念141

二、自然环境孕育出两种道德文化147

三、社会生产方式引发不同的价值体系152

四、辩证理性与逻辑理性在道德中的推演157

五、内在超越的人性和外在超越的神性170

一、“新文化运动”以来中国道德教育思想与实践的发展和演变177

（一）“新文化运动”引发德育的革命177

第四章当代的发展—20世纪中西方道德教育思想与实践的发展177

（二）战火中的道德教育181

（三）中华人民共和国的道德教育探索209

二、20世纪西方道德教育思想和实践的发展220

（一）20世纪西方道德教育理论发展的主要特点221

（二）现行的学校道德教育模式和道德教育内容226

（三）学校道德教育的途径228

（四）学校道德教育的方法233

（五）当代西方新的道德教育理论235

三、苏联：道德教育发展史上的尝试239

（一）新的道德教育理论的建立240

（二）德育实践的前行轨迹253

一、完整人性的结构特征268

（一）人性概念的界定268

第五章 智性与德性的交融——未来中西方道德教育思想与实践发展走向268

（二）智性与德性在人性结构中的地位281

（三）道德教育在提升人性中的价值和作用284

二、工具理性与价值理性的殊途同归292

（一）中西方对人性反思的共同趋向292

（二）道德教育观念的更新与相互启发305

一、我国社会主义初级阶段德育的性质、特点和指导思想318

（一）社会主义初级阶段德育的性质和特点。318

第六章对策的提出——我国新时期的德育工作策略318

（二）社会主义初级阶段德育的总的指导思想321

二、贯通古今、融汇中西，建构中国现代道德教育理论322

三、德育实践中存在的问题与对策325

（一）提高对学校德育的认识，做好德育首位的落实工作325

（二）克服形式主义，改革德育方法326

（三）拓宽德育内容329

（四）克服消极影响，优化社会环境334

（五）发挥德育课主渠道作用，增强团队组织的吸引力335