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目 录3

第一篇概论篇3

第一章什么是素质3

第一节素质的范畴3

一、广义与狭义的“素质”3

二、教育学与哲学中的“素质”4

三、经典性与发展性的“素质”6

附：关于素质概念的讨论8

第二节素质的特征9

一、素质的特征9

二、素质与知识的区别11

三、素质特征的辩证关系12

第三节 素质的结构14

一、人的素质结构的特征14

二、以人为本的三层次素质结构的模式16

三、教育学角度的五要素素质结构模式20

附：论“素质元”24

附：21世纪人才素质面面观——社会各界走访调查综述27

附：21世纪对人的素质的呼唤和中国教育的选择33

附：跨世纪人才的素质及其培养36

附：建国后人才素质观历史变迁的启示40

附：面向21世纪中国教育应做哪些准备46

第二章 什么是素质教育50

第一节素质教育的定义50

第二节素质教育的含义52

第三节素质教育概念的科学性54

第四节素质教育的目标和内容结构55

第五节素质教育的特性59

一、发展性和主体性59

二、内在性60

三、全体性和集体性60

四、整体性61

五、基本性和奠基性61

六、因材性62

七、实效性62

八、综合性62

九、时代性62

十、长期性63

第三章 素质教育的理论基础64

第一节素质教育的理论前提——教育人本论64

第二节 人口素质与素质教育66

第三节素质发展的内外因理论与素质教育67

第四节发展理论与素质教育68

第五节 儿童身心潜能素质与素质教育69

第六节基础教育的性质与素质教育70

一、生理遗传因素70

二、社会环境因素71

三、学校教育因素71

四、主观能动因素71

第七节素养与素质教育72

第八节英才教育与素质教育73

第四章 素质教育与全国发展教育74

一、素质教育是全面发展教育的落实75

二、全面发展教育是素质教育的途径75

附：素质教育与全面发展教育——对当前关于素质教育问题讨论的思考76

第五章 素质教育与应试教育79

第一节应试教育79

一、应试教育的产生79

二、应试教育的弊端83

第二节应试教育与素质教育的关系86

一、应试教育与素质教育的对立86

二、应试教育与素质教育的统一88

第三节应试教育转轨的阻力90

附：应试教育为何难以改观93

附：试论从“应试教育”到“素质教育”的转换94

第六章 素质教育的发展战略98

第一节素质教育与现代社会和现代教育98

第二节素质教育的民族化与国际化的关系99

第三节发展群体素质与发展个体素质100

附：部分报刊关于素质教育的讨论102

附：素质教育与我国现阶段的教学改革105

附：素质教育研究综述107

二、“三分法”、“二分法”和“四分法”的品德结构113

第一节品德概述113

一、品德的心理结构113

第一章 品德概述113

第二篇品德篇113

三、道德行为与品德结构114

四、价值结构与品德结构116

五、品德的基本心理结构116

六、品德心理是结构的特点118

第二节品德测评119

一、操行等级评语型119

二、行为规范量化型119

三、品德结构综合型119

三、故事124

二、榜样124

一、谈话124

第一节道德概念掌握的途径124

第二章 品德培养方法124

四、格言125

五、由近及远、由具体到抽象125

第二节道德情感125

一、三种发展水平125

二、四个主要特征126

三、道德情感的培养127

第三节道德意志的锻炼127

一、道德意志的基本过程128

二、道德意志的品质128

三、道德意志的锻炼和培养129

二、道德行为习惯的培养130

第四节道德行为的训练130

一、道德行为方式和技能的掌握130

第五节强化道德习惯的训练方法131

一、明理激情法131

二、榜样激励法131

三、师德垂范法131

四、自我教育法131

五、环境熏陶法131

一、加强道德理想教育132

二、发挥道德榜样作用132

三、搞好道德评价活动132

第六节道德境界的引导132

六、学科渗透法132

四、激发道德主体的能动性133

五、培养道德自我完善能力133

第三章行为规范教育134

第一节行为规范134

一、行为概述134

二、自我效能感与行为调控134

三、行为规范与学生个体行为的调控138

第二节行为规范教育140

一、行为规范教育的作用与特点140

二、行为规范教育要解决的矛盾141

三、行为规范的习惯教育144

附：小学生行为习惯教育的模式146

附：小学生日常文明行为的需要转化六法148

第三节社会交往与社会性行为的形成149

一、社会角色扮演与社会行为149

二、交往过程的结构要素150

三、交往过程的结构模式152

附：北京市中小学生礼仪常规155

附：《北京市中小学生礼仪常规》内容说明156

附：关于颁发北京市中小学生礼仪常规的通知159

附：交往水平的自我测试160

第四章 不良品德探析163

第一节不良品德的形成163

一、形成原因163

二、表现形式165

第二节矫治不良品德的心理学依据166

第三节不良品德的矫正方法168

一、改变认知，转化态度168

二、创设情境，感化引导168

三、锻炼意志，培养习惯169

四、针对个性，因材施“矫”169

五、总结经验，掌握技巧169

第五章 问题行为及对策171

第一节问题行为的探讨171

一、判定问题行为的理论依据171

二、差生与问题行为的类型172

三、问题儿童的分类174

四、问题行为矫正法175

一、学生思想行为的“游离”及其对策176

第二节问题行为的类型及矫治176

二、学生的越轨行为及其控制178

三、中学生侵财行为及其矫治182

四、学生攻击性行为及其抑制方法184

五、学生退缩型行为的预防与矫正188

六、学生不良交往的抑制191

七、中学生的出走及其控制方法194

八、对学生性错误的教育和处理198

九、学生不良行为的“传染”及心理控制201

附：学生行为评价的六条原则203

一、自我教育能力的涵义205

第六章 自我教育能力的发展205

第一节 自我教育能力205

二、自我教育能力结构模式设想206

第二节中小学生自我教育能力的培养206

一、激发动机206

二、学习知识206

三、教给方法207

四、集体力量207

五、仿效榜样209

附：他教与自教211

附：建立学校德育工作新格局的探索213

第一节智力的范畴219

第一章 什么是智力219

第三篇智力篇219

第二节智力的结构220

一、智力的构成220

二、三维度的智力培养220

第三节智力的测量与评价224

一、智力的测量224

二、学生智力活动过程的评价226

第二章 智力的生理素质及开发228

第一节脑的潜能与现代教育改革的目标228

第二节脑功能定位说229

一、脑功能定位说的主要观点229

二、脑功能定位说的意义230

第三节大脑智力的生理开发方法231

一、静坐法231

二、左侧肢体动作训练与开发右脑232

三、“右脑教育”与中国人和中国教育233

四、目前的教育教学与开发大脑左半球235

第四节适应脑功能的教学236

一、保护大脑自动加工处理信息的功能的教学236

二、调节大脑各功能区负荷的教学237

三、供应大脑进攻选择的素材的教学238

第三章 知识学习中的智力开发240

第一节智力与知识240

一、智力与知识的辩证关系240

二、智力与知识的类化机制241

三、知识结构与认识机构242

第二节智力发展与知识学习243

一、智能与学习能力243

二、学习态度244

三、学习过程247

第三节学习动机248

一、当代青少年的学习动机248

二、学习情绪249

三、学习习惯251

附：魏书生培养学生学习习惯的五步程式和方法253

附：学生学习动力的十大因素及其培养256

附：激发学生学习的好方法259

附：激励学生学习的二十四条教学策略261

附：运用学习测定激励动机的策略264

附：天才学生的自主学习者模式266

附：信号——智力模型学习法270

附：“追求成功”的学习行为模式273

附：提高问题解决能力的知识“四化”学习法276

附：创造性学习八法279

附：测验你的学习方法是否适合自己281

附：关于学习的意志（摘编）283

附：培养学生成为有独立精神的学习者287

附：良好的学习习惯：34件必做的事290

附：杭州市中学生学习常规293

附：西北师大附中学生学习细则295

附：西北师大附中学生课堂常规298

附：西北师大附中学生学风达标教育考核细则299

附：提高学习效率的六条策略304

第四节学习中的焦虑疲劳不良反应及对策307

一、中学生学习焦虑异常的典型表现307

二、学习与疲劳关系的方程式309

三、学习疲劳及其对策310

附：“彼得·潘”病症及其对策312

第四章 智力在能力中的体现315

第一节智力与能力315

一、智力与能力的结构图示315

二、智力与能力的关系分析316

三、能力与知识、技能317

第二节智力素质在能力中的体现——智力技能318

一、智力技能及其特点318

二、智力技能分阶段形成模式319

三、智力技能的培养方式和方法322

四、智力技能训练的指导途径323

第五章 智力素质培养的教学策略326

第一节教学与人的智力发展326

一、教学对人的智力具有开发功能326

二、现已开发的智力对教学具有促进功能327

三、教学与人的智力发展之间具有互渗功能327

一、提高认识，采取相应的改革措施，促进智力的发展328

二、激发学生的好奇心、求知欲、兴趣和想象力328

第二节智力的教学培养328

三、发展智力的各个组成因素和培养非智力的各个因素329

四、创设智力发展的环境，组织学生参加各种科技活动329

五、重视和抓紧早期教育329

第三节智力的教学培养策略330

一、教学中的“智力背景”运用330

二、课堂教学中智力活动引导方法330

三、开启学生智能的教学法332

四、四环节智能定型单元教学法332

五、“智力偏态”及其教学矫治333

第一节智力和非智力因素336

第六章 非智力素质的培养与利用336

第二节IN结合论中智力与非智力的关系337

一、智力对学习起直接作用，非智力因素起间接作用337

二、智力是学习过程的心理结构，非智力因素是心理条件337

三、智力是学习活动的执行——操作系统，非智力因素是动力——调节系统338

四、智力活动本身没有积极性，非智力因素才有积极性339

五、智力活动指导非智力因素，非智力因素主导智力活动339

第三节非智力因素对智力发展的作用340

一、始动作用340

二、指向作用340

第四节非智力因素在教学中的培养方法341

五、补偿作用341

一、发展学生非智力因素的设想341

四、强化作用341

三、维持和调节作用341

二、课堂非智力因素引导方法342

三、教学中的情感运用344

四、教学中的成功体验346

五、教学中的非言语沟通347

第四篇身心篇351

第一章 身体是素质的基础351

第一节学习与疲劳351

第二节营养对儿童少年发育、健康的影响355

一、营养对儿童少年发育的影响355

二、营养对儿童少年智力发育的影响356

三、营养对儿童少年健康的影响357

四、提高我国儿童少年营养状况的措施358

五、人体缺锌359

附：关于中国青少年儿童身体形态、机能、素质研究的概述361

附：当前中小学生视力状况分析375

附：全国学生体质健康状况监测检测细则391

第二章 什么是心理素质405

第一节心理素质是人的素质结构的核心因素405

第二节现代教育观与心理素质406

第三节心理素质的结构——功能模型407

第三章 心理素质教育409

第一节心理健康与学生全面发展的统一409

第二节心理素质教育的地位和作用410

第三节心理辅导的基本原则412

三、学校心理教育实施的途径和方式413

二、重视对学生心理素质的科学测试和综合分析413

第四节心理品质培养的主要途径413

一、建立和健全学校心理教育的目标体系413

第五节心理品质培养的实用方法415

第四章 学生的心理问题417

第一节中学生的心理问题417

一、中学生心理异常的表现形式417

二、中学生常见的心理障碍418

三、中学生心理障碍产生的原因419

第二节优等生的心理问题420

一、优等生的消极障碍心理420

二、优等生的心理障碍的行为表现421

三、优等生心理障碍的特征422

一、“中学生”的心理障碍及疏导424

第三节中、差生的心理问题424

二、后进学生的几种心理障碍425

第五章 学生心理障碍的消除427

第一节中学生的心理负荷及其调节427

第二节自卑心理的矫正429

一、自我否定意识对个人心理的影响429

二、中小学生形成自我否定意识的主要原因429

三、矫治学生的自卑心理、要注意的问题430

第三节 自卑心理转化的“剪刀式”技能迁移法430

第四节抑郁心理的矫治432

一、建立平等的师生关系433

第六节初中女生的孤独感矫正433

第五节孤僻个性的矫正433

二、强化自我教育434

三、创造优美的生活环境434

四、重视发展学生间的友谊434

第七节自尊心太强的矫治435

第八节“自我牵连倾向”的矫治435

第九节异性社交恐惧症的矫治436

第十节中学生心理挫折的消除436

一、心理挫折的表现方式436

二、消除学生心理挫折的方法438

一、心理挫折的原因439

第十一节 中学生承受随挫折能力的培养439

二、经受挫折的承受能力培养440

第十二节克服受挫折心理的方法441

第十三节克服中学生逆反心理442

一、中学生逆反心理的特点442

二、产生逆反心理的原因443

三、学生逆反心理的类型和抑制方法443

第十四节中学生不愿“揭短”的心理矫治444

一、学生不愿“揭短”的原因444

二、利用舆论的力量445

三、帮助学生确立正确的友谊观445

四、激发学生自我教育的愿望445

一、群体压力，是环境因素446

二、矫治方法446

第十五节中学生的从众心理及其矫治446

第十六节中学生自我意识取向失误的矫正448

一、中学生自我意识取向上三种需要矫正的情况448

二、自我意识取向的形成氛围449

第六章 学习心理障碍及其对策450

第一节学习中常见的心理障碍及消除450

一、学习中常见的心理障碍450

二、导致考试失误的心理因素452

三、学生心理障碍的预防和排除453

第二节焦虑及对策454

一、中学生学习焦虑异常的典型表现454

二、学生焦虑的形成机制456

三、焦虑在学习中的作用457

四、考试焦虑的辅导459

第七章 学生心理健康的测评461

第一节心理健康的标准461

一、心理健康的鉴别标准，不同的研究者注重点不同461

二、鉴别学生心理健康的概括化标准461

第二节心理素质发展水平的测评463

第三节抑郁症自我测评法464

第四节 中学生气质的自我测评465

附：天津市实验中学中学生健康教育模式探究469

附：中学生心理健康状况的现实考察474

一、美的实质性认识483

第一节美的内涵483

第一章 审美素质教育概论483

第五篇审美篇483

二、美的起源484

第二节美的教育486

一、审美素质教育的内涵486

二、审美素质教育的性质487

三、审美素质教育的意义488

第二章 美的具体形态490

第一节 自然美490

一、自然美的含义490

二、自然美的特征492

三、自然美的意义494

二、社会美的特征与内容497

第二节社会美497

一、社会美的含义497

第三节艺术美502

一、艺术美的含义502

二、艺术美的特征503

三、艺术美的意义505

第四节科学美506

一、科学美的含义507

二、科学美的内容507

三、科学美的特征509

四、科学美的意义及培养510

第二节美感的特征513

第三章 审美的心理基础——美感513

第一节美感513

第三节美感的实现过程518

第四章 审美能力的培养531

第一节审美感受力的培养531

第二节审美想象力的培养533

第三节审美理解力的培养535

第四节审美统摄力的培养537

第五节审美创造力的培养539

第五章 审美素质教育的实施途径542

第一节审美标准的确立542

第二节实施审美素质教育遵循的原则548

第三节实施审美素质教育的主要方式551

第六篇劳动篇559

第一章素质教育与劳动教育559

第一节劳动观559

一、劳动观的阶级性559

二、树立正确的劳动观561

三、坚持正确的劳动态度563

第二节劳动素质教育566

一、劳动素质教育的含义566

二、劳动素质教育的性质及内容566

三、劳动素质教育的意义567

附：试论劳动素质教育的地位和作用569

一、社会主义事业对劳动者素质的要求573

第二章 劳动教育与学生的成长573

第一节社会主义事业对人才的要求573

二、劳动教育是中小学生自身成长的需要575

第二节劳动素质教育与个性全面发展的关系577

一、劳动教育工作应遵循的原则和要求577

二、劳动教育学分类579

三、掌握必需知识、技能的两条途径580

第三节劳动素质教育对培养学生品德的作用582

一、热爱劳动是劳动人民的传统美德582

二、艰苦奋斗是革命者的光荣传统582

三、继承和发扬热爱劳动和艰苦奋斗的精神583

一、坚持以发展了的马克思主义教劳结合思想为指导585

第三章 劳动素质教育中的指导思想585

第一节教劳结合的基本原则585

二、适应中国经济、社会现状及其发展的要求586

三、因地制宜，建立起多层次，多规格的教劳结合新体系587

四、联系中国国情，借鉴外国经验587

第二节教劳结合的现实要求、内容及方式588

一、“教劳结合”的提出，是社会化大生产的要求589

二、劳动教育是培养“四有”新人的重要途径590

第三节教劳结合的定量研究591

一、教劳结合中“量”的研究591

二、对教劳“结合量”和评价指标体系的思考592

一、体制改革593

第四节教劳结合的实践构想593

二、办学模式594

三、课程设置594

四、方法途径594

五、制度法规594

附：我校实行教劳结合三十七年的回顾与体会595

第四章 劳动素质教育的实施途径599

第一节劳动技术教育的认识599

一、劳动技术教育的含义599

二、劳动技术教育的意义601

第二节劳动技术教育是教劳结合的实施渠道602

一、建立目标体系603

二、构建操作体系604

三、设计评价体系605

第三节 中小学劳动技术教育的出路606

一、提高认识607

二、理顺管理体制607

三、加强师资队伍607

四、坚持“一纲多本”608

五、加强基地建设608

六、狠抓考核评价估608

第四节农村初中教育中的劳动技术教育609

一、坚持劳动技术教育在农村初中教育中的作用609

二、农村初中劳技课教学的几种形式612

附：德国中小学的劳动技术教育614

附：实践活动与素质教育617

第五章 劳动素质教育的探索研究622

第一节广东城市普通中学职业指导教育实验研究报告622

一、实验目的622

二、实验内容与方法622

三、实验成果与体会624

第二节坚持劳动技术教育是农村初中教育改革的突破口626

一、顺应当今教育改革发展趋势626

二、促进学生全面发展628

三、使学校更好地为当地经济建设服务628

一、必须把发展校办产业作为一项长期坚持的方针629

第三节发展校办产业的方针不能动摇629

二、必须坚持对校办产业实行优惠政策630

第四节按照美育的规律塑造一代新型劳动者631

一、感性与理性相统一，理性沉淀、融合于情感与感情形象中632

二、美育是诱发的，不是强制的632

三、美育是动态的，创造性的活动632

第七篇实施篇637

第一章 实施全面发展教育637

第一节素质教育的目标体系的确立637

一、确立全面素质发展的教育目标体系637

二、构建素质教育目标体系的意义与作用638

第二节素质教育运行机制的建立641

一、社会需要644

二、马克思主义关于人的全面发展的学说644

第二章 素质教育目标的构建644

第一节构建中小学素质培养目标的理论依据644

三、教育规律645

四、教育目的论645

五、目标分类理论646

六、脑科学成果646

七、对象实际647

八、素质教育的理论研究647

第二节素质教育目标构建的原则648

一、方向性原则648

二、目的性原则649

五、基础性原则650

三、全面性原则650

四、整体性原则650

六、发展性原则651

七、超前性原则651

八、科学性原则651

九、统一性与多样性相结合的原则652

十、可行性原则652

第三节素质教育目标的内容652

一、思想政治素质目标及教育653

二、道德素质目标及教育653

六、身体素质目标及教育654

五、生理素质目标及教育654

三、科学素质目标及教育654

四、文化素质目标及教育654

七、心理素质目标及教育655

八、审美素质目标及教育656

九、劳动素质目标与教育656

十、知识素质目标及教育656

十一、技能素质目标及教育656

十二、能力素质目标及教育657

十三、交往素质目标及教育657

十四、外在素质目标及教育657

第四节三元目标体系的构建658

第五节素质教育目标体系的表达方式659

二、心理素质661

四、文化素质661

三、品德素质661

第三章 素质结构分析661

一、身体素质661

第一节素质指标框架结构661

第二节国民素质教育目标的理论模型663

第三节普通中学素质教育的目标体系667

附：《北京汇文中学学生素质培养纲要》669

第四节小学生素质发展目标体系的结构670

一、思想品德素质670

二、科学文化素质670

四、劳动素质671

五、个性心理素质671

三、身体素质671

第四章 素质教育的实施672

第一节实施素质教育的原则672

一、心向一致原则672

二、目标导向原则672

三、和谐发展原则672

四、情境陶冶原则672

三、依据素质特点实施素质教育的思路675

四、重视以学生为“主体”的思路675

五、为实施素质教育开拓新的教育途径675

二、构造“三个着力点”的思路675

一、以整体改革为思想675

第二节实施素质教育的思路675

第三节实施素质教育的着力点676

第四节实施素质教育的过程677

一、选准突破口678

二、根据不同对象推进678

三、建立评价标准678

四、树立典型678

第五章素质教育与观念更新679

第一节观念更新是实施素质教育的重要条件679

一、社会观念的更新679

二、选材制度的改革679

三、大教育体系的完善680

三、转变观念才能避免形式主义681

二、社会观念也在不断更新681

一、教育者拥有主动权681

第二节更新传统观念681

第六章 素质教育与课程688

第一节素质教育与课程教材改革688

一、我国课程、教材改革的发展，反映了素质教育的历史要求688

二、课程、教材改革需要处理好的几个关系690

第二节积极慎重地创建课程教材新体系690

第三节我国中小学课程教材的改革692

第四节学校课程的形态和结构696

第五节我国学校课程结构的整体优化706

一、德智体美与劳动技术相结合——相得益彰的课程内容708

二、显在课程与潜在课程相结合——相辅相成的课程范围712

三、分科课程与综合课程相结合——取长补短的课程形态714

四、必修课程与选修课程相结合——动态平衡的课程类型719

第六节素质教育课程设计的教育学模型725

一、素质教育课程设计教育学模型的由来726

二、素质教育课程设计教育模型的内涵728

第七节建立新型的活动课程733

一、建构新型活动课程的理论基础733

二、新型活动课程的性质、地位和作用735

三、新型活动课程的目标、内容与活动方式737

四、活动指导教材的编写739

附：小学实施素质教育中的课程改革问题741

附：我国中学综合课程研究的现状与改革前景745

附：构建素质教育合理课程结构的认识751

附：上海中小学建立以提高素质为核心的课程新体系755

附：浙江建立课程的教育目标体系759

附：浙江建立义务教育评价制度763

附：浙江省小学课程改革和建设基本情况综述772

附：新世纪小学素质教育目标课程化实验研究方案779

附：苏州市实验小学课程安排表790

附：宁夏九年义务教育课程、教材试验总结791

附：构建广州市小学课程体系的设想799

附：成都市小学素质教育课程体系813

附：发挥三类课程的优势培养学生创造性品质819

第七章素质教育与教学825

第一节素质教育与教学825

附：素质教育的教学服务体系828

附：关于重点中学实施素质教育的思考830

附：实施愉快教育的突破口834

附：城市普通中学进行素质教育的实践836

附：农村小学实施素质教育的四条渠道838

附：农村小学素质教育亟待解决的五个问题840

附：开展“个、十、百”工程，全面实施素质教育842

第二节素质教育与教学改革844

第三节 中小学教学改革中的几个关系849

一、素质教育与应试教育849

二、个性发展与共性发展850

三、能力目标与知识目标851

第四节课堂教学改革的终极目标——回归主体、发展主体853

附：成教市第七中学的办学经验858

附：广西南宁天桃实验学校教改经验864

附：广州市文德路小学1994—2000年整体改革实验方案868

附：吉林省抚松农村初中教改实验的基本经验873

附：普通高中课程改革与个性化教学实验的初步总结884

附：构建21世纪小学生思想品德素质培养模式的实验研究方案892

附：小学生思想品德素质结构目标系列896

附：江西资溪县“小语能力训练”实验考察报告899

附：语文教学实施素质教育的基本途径904

附：福建省高中数学《目标——掌握》教改试验理论总结908

附：广西柳州四中初中数学《问题系统引导教学法》三年实验报告915

附：“小学数学素质教育课堂实施策略”实验报告919

附：小学数学一体化实验评价系列923

附：练习课评价表925

附：实施情感教育评价促进素质整体优化934

附：小学数学一体化实验目标系列936

附：第二次国际教育成就评价取样县市表946

附：张思中外语教学法——大面积提高中学外语教学技师的有效途径947

第八章 素质教育与教师素质949

第一节教师素质是素质教育的重要前提949

一、素质教育的实施有赖于教师素质的提高949

二、教师素质的提高是实现机制转换的基础952

第二节素质教育对教师素质的新要求953

一、整体改革对教师教育观念的新要求954

二、整体改革对师德的新要求954

四、整体改革对教师能力素质的新要求955

三、整体改革对教师文化素质的新要求955

五、整体改革对教师群体素质提高的要求956

第三节提高教师素质的基本途径956

第四节在素质教育中发挥教师的主导作用958

一、提高教师对实施素质教育的自觉性958

二、把握素质教育的有效途径959

附：面向21世纪中小学教师的素质要求和培养途径961

附：全面提高教师素质培养跨世纪的新一代965

附：谈素质教育的教师应具备的素质970

附：未来教师的素质971

附：试论现代教师素质研究中的几个问题974

附：实施新教材教师应具备的素质976

附：关于新时期教师素质的探讨978

附：我国近年来关于教师素质研究述要981

附：组建实施素质教育的教师队伍986

附：天津市南开中学优化、提高教师队伍的举措988

附：哈尔滨市继红小学以提高教师素质为突破口，全面实施素质教育992

附：实施素质教育对教师素质的要求及培养999

附：北京市关于进一步加强中小学素质教育的意见（讨论稿）1002

第八篇评价篇1009

第一章 素质教育评价1009

第一节素质教育评价的意义1009

第二节素质教育评价的特点1010

第三节素质教育评价的内容1018

第一节问题的提出1025

第二章 国民素质教育目标1025

第二节国民素质教育目标的理论模型1026

第三节教育目标素质化的操作模型1030

第三章 中小学素质培养目标1032

第一节构建中小学素质培养目标的理论依据1032

第二节中小学素质培养目标的基本要素1034

第三节素质发展目标和素质教育目标1036

附：关于素质教育目标体系的构建1040

附：建立评价机制，推进素质教育1046

附：天津建立素质教育评价机制1054

附：天津市三A小学基本标准（试行）1055

附：天津市三A中学评价方案（试行）1057

附：天津市三A学校评估细则（试行）1059

附：教学部分1061

附：体育卫生部分1062

附：深圳市笋岗中学采用两种评价模式管理学校1064

附：辽宁改革中小学招生考试制度1068

附：用素质考评取代小学毕业统考1070

附：我校是怎样构建素质教育目标体系的全面贯彻党的教育方针，培养“四有”、1073

“五会”新人1073

附：成都市小学生素质目标体系1075

附：改革招生制度推动基础教育由“应试教育”向素质教育转轨1083

附：改革小学考试、升学制度的实践与认识1088

附：浅谈小学劳动课的教学考核和评估1092

附：汩罗市小学劳动课必学内容（暂行）1094

附：中学生素质评价的目标和指标体系1095

附：素质教育评价的步骤与方法1100

附：关于青少年学生素质目标的建构问题1114

附：中学生素质教育研究1120

附：中小学学生的素质评价1129

附：以效用为中心的学生素质评价1132

附：学生质量综合评价1135

附：北京市中小学学生质量综合评价方案1146

附：小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究1154

附：“小主人教育”整体改革实验方案1162

附：“小主人教育”整体改革实验目标分解表1171

附：广西桂林市清风实验学校小学三年级学生素质的调查与评价1185

愉快教学模式1253

第一章 素质教育的新颖模式与实验1253

第九篇经验篇1253

附：本溪彩一小学“让儿童在欢乐中成长”的教育实验1256

“乐园教育”实验1259

“希望教育”实验1261

和谐教育的原则与教学方法1264

附：济宁市霍家街小学和谐教育方案1269

“整合”模式1272

“三体”教育模式1276

美乐教育模式1282

“合格加特色”模式1286

创业教育模式1289

附：APEID提高儿童青年创业能力的革新教育计划1293

探究学习模式1299

第二章 各地实施素质教育的经验1301

上海市建平中学整体教育改革1301

北京市海淀教育改革试验区全面素质教育实施提纲（试用稿）1324

深化教育综合改革、全面推进素质教育1331

上海市静安区实行初中入学综合改革1340

天津市和平区区域性教育整体改革1343

哈尔滨市实施区域性教育整体改革1351

四川省温江县农村中、小学整体改革研究与实践1359

实施“三三联动”，推进素质教育1365

河南省近年来实施素质教育的情况1370

吉林省全面实施中小学素质教育的探索1377

天津市实验中学实行“转轨”的探索1384

上海闸北八中实施“成功教育”的探索1387

沈阳市第一三四中学实施学校整体改革实验报告1392

沈阳实阳小学的“和谐、扬长教育”实验1404

云南昆明春城小学教育整体改革1409

湖北省武昌实验小学整体改革实验报告1416

东北师大附小《全面提高小学生素质综合改革实验》报告1425

小学生全面发展教育实验报告1436

附：《小学生全面发展教育实验阶段总结》1442

上海市和田路小学“创造教育”的探索1449

第十篇典型篇1463

李岚清副总理视察汩罗实施素质教育纪实1463

学习汩罗素质教育经验推动全面基础教育工作1465

咬定青山不放松——湖南汩罗市大面积推行素质教育的探索1467

大面积推行素质教育的探索——湖南汩罗市中小学教育改革12年写真1473

加快素质教育的区域性推进1508

汩罗基础教育改革经验的启示1510

树立教育的现代价值观1513

学习推广汩罗经验，全面推进素质教育1515

在全国构建教育督导评估机制推动实施素质教育汩罗研讨会上的讲话1516

认真学习、推广汩罗经验在全省大面积实施素质教育1521

深化基础教育改革，全面实施素质教育1524

区域性推行素质教育的几点体会1528

中共岳阳市委副书记丁来文在全市素质教育现场研讨会上的讲话（摘要）1534

岳阳市常务副市长高碧云在全市素质教育现场研讨会上的讲话（摘要）1537

“汩罗经验”与岳阳教育1539

汩罗市大面积推行素质教育的情况汇报1543

难得的是走自己的路——谈汩罗教育12年改革1548

典型引路重点突破1552

让汩罗经验在全市开花结果——岳阳市素质教育现场研讨会综述1554

坚持《三个并重》落实《两全》目标1556

坚持教育目标管理构建素质教育运行机制1565

汨罗市教育系统1996年目标管理方案1570

浅谈在教育管理中创造公平竞争条件1577

优化学校管理机制保障管理目标落实1582

实施目标管理，强化素质教育1587

汨罗市1995年度小学教育评价方案1592

在改革中抓德育1596

学习汨罗经验的几点思考1602

汨罗经验给我的启示1605

认认真真学习汨罗经验扎扎实实推行素质教育1606

抓住根本学习汨罗经验不遗余力实施素质教育1607

实施素质教育，培养跨世纪的优秀人才1608

贵在“咬住”敢为人先1609

学汨罗赶汨罗构建素质教育大网络1610

学习汨罗经验推动城区教育上水平1611

学习汨罗经验，加大素质教育的力度1612

学习汨罗量化管理开展千分百分竞赛1613

学习汨罗经验深入开展素质教育1615

附录：中央文件及领导讲话1617

附：江泽民在全国教育工作会议上的讲话（摘录）1622

附：基础教育的根本任务是提高全民族的素质1626

附：基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程1629

附：从“应试教育”转向素质教育1637

附：下决心推动素质教育1640

附：关于素质教育问题的思考1641

附：关于素质教育的再思考1647

附：三谈关于素质教育的思考1651

附：实施素质教育的关键是建设好校长队伍和教师队伍1658

附：实施素质教育的机制是建立科学的教育评价制度1660

附：由应试教育向全面素质教育转变（上）1661

附：由应试教育向全面素质教育转变（下）1665

附：学习邓小平教育理论从“应试教育”向素质教育转变1669

附：素质教育和教育教学改革1676