《最新卓越工程师教育培养计划实施探索与国家创新工程技术人才培养方案指导全书 中》求取 ⇩

第一篇欧美工程师与工程技术人才教育及其专业鉴定3

第一章欧美工程师的社会角色及工程教育目标3

第一节 欧美社会有关工程师社会角色的对立观点3

第二节 现实中两种观点的温和折衷9

第二章 变化世界中的中国工程师14

第三章美、德工程技术人才教育体系的比较研究17

第一节 背景与概念界定17

第二节 美国的“陀螺型”与德国的“不倒翁型”19

第三节 两种不同体系的历史渊源解释24

第四节 美、德工程技术教育体系的基本差别29

第五节 两国发展趋势比较及其对我国的启示30

第四章美、德工程教育专业鉴定制度34

第一节 专业鉴定制度问题的描述与概念界定34

第二节 历史制度主义分析范式的应用37

第三节 美国工程教育专业鉴定制度的历史制度主义分析40

第四节 德国工程教育专业鉴定制度的历史制度主义分析52

第五章 中国工程教育专业鉴定领域的实践66

第六章 高等工程教育专业评鉴制度72

第七章CDIO与工程教育中的“理论”与“实践”问题76

第一节 CDIO及其背景76

第二节 历史的解读77

第三节 目前对“理论”和“实践”困境的挑战及应对84

第四节 关于CDIO的几点讨论85

第二篇高校面向21世纪的工程技术人才培养途径91

第一章高校工程技术人才的本质观91

第一节 科学人才观的含义91

第二节 工程技术人才的内涵及类型99

第三节 工程技术人才的素质特征104

第二章高校工程技术人才的伦理观112

第一节 工程伦理的解读112

第二节 工程技术人才的伦理准则与伦理责任114

第三节 工程技术人才伦理观教育117

第三章高校工程技术人才的创新观122

第一节 工程技术创新的概念分析122

第二节 工程技术人才创新的基本特征126

第四章 工程技术人才创新精神培育与创新能力培养129

第五章我国高校工程技术人才培养途径分析135

第一节 我国工程技术人才培养状况135

第二节 国外工程教育发展对我国工程技术人才培养的启示140

第六章 构建面向21世纪工程技术人才培养机制156

第七章 我国高等工程教育人才培养模式的改革162

第三篇高校创新人才培养方法与创新教育定位及条件173

第一章 高校是知识创新的第一执行主体173

第二章 高等教育的主要任务175

第三章 今日大学学习与明天知识创新176

第四章创新思维与创新人才189

第一节 什么是创新思维189

第二节 创新思维的培养191

第三节 创新思维方法204

第五章创新的过程226

第一节 创新过程的阶段划分226

第二节 创新过程的基本特点242

第三节 走出创新过程的误区245

第六章 高校创新教育的定位250

第七章 高校创新教育的条件265

第四篇高校卓越工程师培养实施师资队伍建议279

第一章 高校教师素质内涵及其提高途径279

第二章 创新人才培养与创造性师资建设287

第三章 创新型实用人才培养的师资要求293

第四章 应用型人才培养的双师素质建设298

第五章 高职院校师资建设的目标与对策302

第六章 高校青年教师职业道德建设研究308

第七章 远程教育创新型师资队伍的培养312

第八章 离职院校师资培养的国内外比较316

第五篇高校卓越工程师培养计划实施教学实践325

第一章 高职院校教育教学理念创新研究325

第二章 高职教育教学模式的创新性思路328

第三章 高职教学方法与学习方式的改革332

第四章 高等学校教学计划的创新性研究339

第五章 高校教学的质量标准与监控体系344

第六章 高职教育的专业特色架构与建设348

第七章 高职院校的课程改革与教材建设352

第八章 高校实践教学加强实习基地建设356

第九章 双证课程的体系改革与品牌建设362