《能力本位师范教育》求取 ⇩

第一部份1

一、能力本位教育与人文心理学在师范教育上的意义3

壹、前言3

贰、行为主义的影响6

叁、能力本位师资培育10

肆、能力本位教学对师范教育的影响13

伍、人文主义心理学15

陆、人文主义心理学的基本观念17

柒、人文主义心理学的理论对师范教育的影响23

捌、结论24

二、能力本位的师范教育27

壹、能力本位师范教育的时代背景27

贰、能力本位教育的基本精神30

叁、一个例子34

肆、结语35

第二部份37

一、绪论39

二、师范教育的能力本位系统方法45

壹、现行师范教育方案的缺失45

贰、利用系统方法来协助校正缺失51

叁、能力本位师范教育方案54

三、应用系统方法设计师范教育方案59

壹、系统方法与师范教育59

贰、设计师范教育能力本位方案的管理历程64

叁、结论73

壹、本章目标75

四、课程发展的系统方法75

贰、课程--教学设计过程76

叁、意思决定82

肆、教学基本单元82

五、假定和目标的详述87

壹、前言87

贰、详述假定88

叁、详述一般目标与具体目标90

肆、师范教育的一般目标90

伍、师范教育的具体目标94

陆、详述程序97

柒、设计计划98

捌、计划的执行99

玖、摘要101

六、教学策略的发展105

壹、前言105

贰、描述教学原理的处理过程107

叁、教学的时间数110

肆、学生参与「作决定」的过程112

伍、运用新教育工学113

陆、科学整合的方法113

柒、选择教学策略的过程114

捌、选择及组合教材、设备及设施的过程119

玖、界定教学人员的角色及选择、训练、引导教学人员的过程121

七、评鉴课程方案及学生的学习125

壹、绪论125

贰、评鉴次级系统必要的活动127

叁、能力评核及教师资格137