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第一章 绪论1

第一节 传统组织理论：科学及行政管理研究法2

第二节 人群关系研究法6

第三节 行为科学研究法11

第四节 教育行政的发展13

第五节 促使行为科学研究法应用至教育行政的因素15

第六节 摘要18

第二章 理论、研究与实际21

第一节 理论：某些一般性的错误观念22

第二节 理论：科学的概念24

第三节 理论的要素26

第四节 理论的功能28

第五节 研究和理论29

第六节 理论和实际32

第七节 教育行政理论上的一些问题34

第八节 摘要34

第三章 观念的架构37

第一节 学校是组织型态的一种37

第二节 顺从理论47

第三节 摘要57

第一节 社会组织动力学59

第四章 学校社会系统论59

第二节 社会系统的定义63

第三节 正式组织是一种社会系统72

第四节 概念的推演和应用77

第五节 摘要86

第五章 科层体制与学校89

第一节 权威的概念89

第二节 韦柏模式的科层体制94

第三节 韦柏科层体制模式的批评96

第四节 忽视非正式组织103

第五节 学校内的科层结构106

第六节 学校是联接松散的系统119

第七节 摘要122

第六章 学校科层体制中的专业人员127

第一节 专业取向的特征127

第二节 专业人员与科层体制之间的冲突129

第三节 学校中的专业取向及科层取向136

第四节 学校中的权威关系144

第五节 实际应用：校长的角色特质与教师的忠诚147

第六节 摘要153

第七章 动机157

第一节 动机的意义158

第二节 动机的一般模式159

第三节 动机的内容研究法160

第四节 动机理论的过程研究法180

第五节 实际应用上的涵义：x理论、y理论，和目标管理199

第六节 摘要208

第八章 组织气候215

第一节 教师--校长的行为：从封闭到开放216

第二节 各种管理制度：从剥削--权威型到参与型226

第三节 学生管理的取向：由监视型到人道型234

第四节 环境压力：发展与控制245

第五节 实际应用：改变学校气候的临床与成长中心的策略251

第六节 摘要254

第九章 领导261

第一节 特质--情境的困境262

第二节 领导的层面265

第三节 早期的领导研究268

第四节 权变研究法278

第五节 对实际的启示：得自训练计划的领导模式295

第六节 摘要306

第十章 决策313

第一节 决策理论314

第二节 决策的历程：一种行动环320

第三节 教育行政的决策331

第四节 决策参与333

第五节 对实际的启示：学校内的决策参与335

第六节 摘要342

第十一章 沟通347

第一节 沟通和行政问题347

第二节 沟通的定义348

第三节 沟通的社会心理学理论350

第四节 正式--非正式组织的沟通理论360

第五节 对实际的启示--个人沟通和学校沟通的改进370

第六节 摘要374

第十二章 组织效能379

第一节 组织效能的理论研究法380

第二节 根据选定的效能标准所作的研究388

第三节 对实际的启示：学校中的计划性策略改变406

第四节 摘要412

第十三章 综合419

第一节 综合的模式419

第二节 继续存在的困境431

第三节 摘要434

人名索引437

名词索引445