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第一篇学习障碍1

第一章学习障碍的定义1

第一节 美国公法94-142的定义1

第二节 美国“全国学习障碍联合会”的定义2

第三节 世界卫生组织的定义4

第四节 美国学者的定义4

第五节 日本学者的定义6

第六节 俄罗斯（前苏联）学者的定义6

第七节 我国台湾学者的定义7

第八节 我国大陆学者的定义8

第二章学习障碍研究的历史13

第一节 欧美学习障碍研究的历史13

第二节 俄罗斯（前苏联）学习障碍研究的历史24

第三节 我国台湾地区学习障碍研究的历史25

第四节 我国大陆学习障碍研究的历史27

第三章学习障碍的病理机制32

第一节 神经学理论32

第二节 心理／语言学理论33

第四章学习障碍的诊断39

第一节 学习障碍诊断的目的39

第二节 学习障碍诊断的原则40

第三节 学习障碍诊断的基本模式41

第四节 学习障碍诊断的主要方法46

第五节 国内外学习障碍诊断的简介51

第五章学习障碍儿童的特征与类型63

第一节 学习障碍儿童的主要特征63

第二节 学习障碍的分类72

第六章学习障碍的矫正75

第一节 行为干预模式75

第二节 认知——行为干预模式78

第三节 同伴指导模式81

第四节 神经系统功能的训练82

第五节 生化与药物治疗84

参考文献86

第二篇数学学习障碍研究90

第一章数学学习的认知过程90

第一节 认知学习理论的发展概况90

第二节 数学认知结构概述94

第三节 数学学习的认知过程99

第二章影响数学学习的非认知因素107

第一节 动机与数学学习107

第二节 情感与数学学习110

第三节 意志与数学学习112

第四节 学习态度与数学学习114

第三章影响数学学习的其它因素116

第一节 家庭环境的影响116

第二节 学校教育的影响119

第三节 社会环境的影响121

第四章数学学习障碍研究现状123

第一节 小学生数学学习障碍的研究123

第二节 中学生数学学习障碍的研究140

参考文献146

第三篇初中生数学学习障碍研究148

第一章 初中生数学学习障碍研究及其教学对策——“初中生数学学习障碍研究”课题结题报告148

第二章课题研究成果汇编162

运用学习反思卡促进数学学习困难学生的学习162

关于迁移的一次实验研究169

运用分层测试卡促进学习困难学生的数学学习173

初中数学学习障碍学生的成因及对策179

对数学学习困难学生的个案分析186

中小学生数学学习衔接问题调查报告189

第三章本课题研究使用工具195

反思卡195

分层测试卡样卡197

数学分层测试卡成绩表209

几何概念复习表211

初二第一学期几何复习卡213

参考文献215

附录一台湾地区特殊教育法规216

附录二《中小学管理》对本课题成果推广的报道229