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前言1

第一章 从教育学到教育科学1

一、教育学开始走上学科独立发展的道路但尚未获得“教育学”的称谓2

二、教育学有了正式的学科称谓并以大一统的形式出现4

三、教育学在称谓上逐渐用education一词代替了pedagogy一词5

四、用单数的“教育科学”来指称教育学6

五、从单数的“教育科学”变为复数的“教育科学”7

六、新的争论9

第二章 教育科学的范围10

一、对教育学或教育科学性质的看法仍然存在严重分歧，致使对教育学科范围的探讨缺乏共同前提10

二、教育科学中存在着许多分支学科或边缘学科，其学科属性往往具有不确定性，从而造成了教育科学体系范围的不确定性13

三、在确定一门分支学科是否有资格划入教育科学学科体系时，要不要考虑其成熟度，对此是有争论的14

四、教育学科体系范围的确定目前还没有统一的国际标准17

第三章 对教育学科体系谱系发生的考察19

一、教育学科体系的谱系19

二、对谱系表的分析29

第四章 学科分类的历史进程33

一、学科结构的朦胧意识时期33

二、学科结构的自觉认识时期35

三、学科结构的整体把握时期39

四、学科结构的系统综合研究时期40

一、“两分法”流行的时代45

第五章 教育学科体系的分类研究45

二、教育学科体系分类方法的多样化51

三、关于教育学科体系分类框架的新思考67

第六章 教育科学的发展趋势探索79

一、以教育科学活动的总体为研究对象的分支学科还应大力发展80

二、以教育科学活动中形而上问题为研究对象的学科群亟待建立84

三、教育研究在时、空观上面临新的突破89

四、技术类学科的发展96

五、以宏观教育实践活动中的社会问题为研究对象的学科群具有强大的发展潜力101

六、综合设计类学科群学科建设正方兴未艾115

七、以中观教育实践活动为对象的学科群蓬勃发展117

八、以微观教育实践活动中人的生理、心理活动为研究对象的学科群建设亟待重视121

附录一：元理论学科的发展124

附录二：关于建立教育研究方法论的思考128

一、历史与逻辑的统一129

二、理论与实践的统一131

三、定性研究与定量研究的统一132

四、学派的对立和统一134

五、教育学与其他相关学科的关系137

六、东西方文化的关系138

后记140