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第一章 思维概论1

第一节 什么是思维1

一、思维的哲学解释1

二、思维的科学解释2

三、认识思维本质的现实意义7

第二节 思维的基本要素8

一、思维原料8

二、思维工具8

三、思维主体10

第三节 思维活动形式11

一、三种基本思维形式11

二、三种基本思维形式之间的关系22

第四节 思维过程23

第五节 思维的特征29

一、概括性29

二、间接性30

三、逻辑性32

四、目的性和问题性34

五、层次性35

六、生产性37

参考文献39

第二章 临床思维41

第一节 研究临床思维的必要性和方法41

一、研究临床思维的必要性41

二、临床思维的内容和研究方法46

一、临床诊断过程中的思维活动47

第二节 临床思维的一般过程47

二、临床治疗过程中的思维活动57

第三节 临床思维的特点63

一、贯彻于诊治疾病行为的始终63

二、主体性与客体性的交错和作用64

三、多种思维形式的交互作用64

四、时间的紧迫性65

五、资料的不完备性66

六、个体性66

七、动态性67

八、概然性67

九、逻辑与非逻辑的统一69

十、周期性、重复多69

一、整体性原则70

第四节 临床思维的基本原则70

二、动态性原则72

三、具体性原则75

四、实践性原则77

五、社会性原则79

第五节 几种思维形式在临床上的应用81

一、逻辑思维81

二、形象思维118

三、灵感思维130

四、模糊思维140

五、临床经验145

一、诊断与治疗152

第六节 临床思维中的各种辩证关系152

二、现象与本质153

三、典型与非典型155

四、肯定与否定156

五、原发病与继发病157

六、常见病与罕见病157

七、器质性疾病与功能性疾病158

八、局部表现与整体表现159

九、治病与致病160

十、治愈与自愈161

十一、不治之症与可治之症162

十二、对因治疗与对症治疗163

十三、局部治疗与全身治疗164

十四、运动与静止165

十五、病理生理与社会心理166

第七节 临床各科的思维特点167

一、外科168

二、内科169

三、儿科170

四、妇产科172

五、五官科174

六、传染科176

七、神经科178

八、精神科180

九、影象诊断科182

十、病理科186

十一、中医科190

第八节 临床误诊误治的思维学分析196

一、临床误诊误治的客观原因197

二、临床误诊误治的思维根源201

三、减少误诊误治的思维方法206

参考文献210

第三章 临床思维的训练与培养214

第一节 临床思维培养的必要性与可能性214

一、思维的头脑——临床诊治过程中必不可少的重要工具214

二、思维能力和技巧不是天生的,而是后天培育的216

三、思维能力的培养是医学教育的重要内容221

第二节 医学教育中思维能力的培养222

一、思维培养是全体教师的共同责任,应该从一年级开始就抓起抓好222

二、在教学中如何训练和培养医学生的思维能力224

三、重视医学生形象思维的培养235

第三节 临床实习医生思维能力的培养242

一、实习医生临床思维的特征242

二、西医实习医生临床思维能力的培养246

三、中医实习医生临床思维能力的培养251

第四节 医学模式的转变与思维方式的变革261

一、医学模式的发展262

二、思维方式的演变264

三、医学模式与思维方式的关系266

四、临床思维的变革要适应医学模式转变的要求267

参考文献273

后记275

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